Abstract book

The Relationship between Life Satisfaction and Hope, Anxiety of Turkish Final 
Year Students of Faculties of Education 
 
Filiz Gültekin 
[e-mail]
 
Ahu Aricioğlu 
 
The purpose of this study is to examine the relationship between levels of life satisfaction 
and  hope,  anxiety  of  final  year  students  and  compare  these  in  terms  of  some  variables.  This 
correlational  study  was  conducted  on  438  Turkish  final  year  students  (92  males,  346  females) 
selected from volunteering students of the Faculty of Education of a Turkish state university. The 
data  were  gathered  by  administering  Satisfaction  With  Life  Scale,  State  of  Hope  Scale,  The 
State-Trait  Anxiety  Inventory  and  analyzed  with  Spearman  rank-order  correlation  coefficients, 
Kruskal  Wallis  H  and  Mann  Whitney  U.  Results  revealed  that  there  was  a  positive  correlation 
between  life  satisfaction  and  hope  (r=,511,  p<0,01);  and  negative  correlation  state  anxiety  (r=-
,431,  p<0,01)-trait  anxiety  (r=-,406,  p<0,01).  Students’  life  satisfaction,  hope  and  state-trait 
anxiety  scores  did  differ  significantly  according  to  department  and  trait  anxiety  scores  differed 
significantly according to gender. Findings were discussed in comparison with those of previous 
studies and some suggestions were presented for the future research. 
 
Keywords: final year students, life satisfaction, hope, anxiety 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Some Aspects of Professional Empowerment to Improve Job Satisfaction of 
Primary School Teachers 
 
Fotini Kefalidou 
[e-mail]
 
Nikolaos Vassilakis 
Konstantinos Pitsalidis 
 
Purpose  of  the  present  study  is  to  investigate  and  record  teachers’  perceptions  of  their 
professional empowerment, as well as to examine their beliefs about their job satisfaction. More 
specifically,  we  examine  the  impact  of  teachers’  demographic  and  professional  characteristics 
(age, work experience, sex, school type, labor relations) on their perceptions of job satisfaction 
and  we  explore  possible  correlations  between  job  satisfaction  and  professional  empowerment. 
The research method adopted in this paper is the descriptive and correlative survey, with the use 
of  a  self-report  questionnaire.  For  the  sample  selection,  we  used  the  method  of  convenience 
sampling  and  the  participants  were  131  in  total.  Teachers’  perceptions  of  their  professional 
empowerment were measured by the School Participant Empowerment Scale (SPES), developed 
by Short and Rinehart (1992), while their job satisfaction was measured by the Job Satisfaction 
Survey (JSS), developed by Spector (1985). The results indicate that teachers who do not have a 
permanent position in a school and they are obliged to change school environment every year, or 
they  have  to  work  in  more  than  one  school  each  year,  they  feel  less  empowered  and  satisfied. 
Specifically, while there is no differentiation as far as it concerns the sex, the marital status, the 
age,  the  studies  or  the  previous  experience,  there  are  differentiations  in  labor  relations  and  the 
number  of  schools  a  teacher  works  in  a  year.  As  far  as  it  concerns  the  job  satisfaction,  the 
findings  indicate  that  the  teachers  have  an  average  overall  job  satisfaction.  In  addition  the 
research  has  shown  that  there  is  a  positive  correlation  between  job  satisfaction  and 
empowerment.  The  present  study  provides  useful  data  about  the  issue  of  Greek  teachers’  job 
satisfaction as well as empowerment and the factors that influence teachers’ feelings about their 
overall job satisfaction and empowerment. It is remarkable that they represent a specific unit in 
the  school  environment,  as  they  face  different  and  harder  labor  conditions  due  to  the  nature  of 
their job.  Although they  seem  to  agree  with  the levels  of job  satisfaction  and empowerment  of 
their colleagues, the survey indicates that they are influenced by labor relations and the fact that 
they have to work in more than one school every year. The improvement of labor relations and 
the decrease in the number of schools a teacher works in a year, would essentially contribute to 
teachers’ job satisfaction and empowerment. 
 
Keywords: Job Satisfaction, Empowerment, Educators of Primary School 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Professional Development of ODL (Open Distance Learning) Faculty 
 
Fouzia Ghias 
[e-mail]
 
 
Teacher is a back bone of education system. This fact cannot be denied that the teacher 
occupies the most crucial position in the entire spectrum of educational activities. It is, therefore, 
very important that any reforms to be introduced for widening the base of education, improving 
the  content  and  teaching  learning  process,  and  should  focus  on  the  effective  status  of  teacher. 
The  research  was  conducted  to  study  the  profession  development  of  ODL  (Open  Distance 
Learning) faculty. The objectives of the study were to study the job constraints of AIOU (Allama 
Iqbal Open University) faculty members, to study its effects on their professional development, 
to  suggest  strategies  to  improve  the  attitudes  of  academicians  towards  the  professional 
development. The study was delimited to faculty members of AIOU. Total population was 137 
out of which 70% was randomly selected as sample and it was 90 (50 male and 40  female). A 
questionnaire with 5 point Likert scale was developed with the consultancy of education experts. 
The  data  was  collected  and  analyzed  through  chi-square  (x2)  and  percentage  method.  On  the 
basis of data analysis conclusion and recommendations were made. The conclusion of the study 
revealed  that  job  constraints  were  highly  affecting  the  academic  work;  therefore,  overall 
academicians should be given facilities in terms of time, finance and administrative report. It was 
also concluded that both male and female had the equal opportunities for career progress, there 
was not gender discrimination for professional activities. It was recommended that academician 
should  be  rewarded  with  incentives,  promotions,  medals  for  improvement  of  academic  and 
professional  qualification  constant  appraisal  programs  and  appreciations  should  be  given  to 
motivate the employees. 
 
Keywords: ODL, Professional development 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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For Diversity against Adversity: Second Language Teachers Develop 
Intercultural and Research Skills during an Intensive Course with Immigrants in 
Greece 
 
      George Androulakis 
[e-mail]
 
          Marialena    
          Malliarou 
            Irene  
          Ntasiou  
 
          Vicky  
       Panagou 
 
     Iro-Maria  
    Pantelouka 
              Sofia  
             Tsioli 
 
In  an  environment  of  economic  and  social  crisis,  migration  flows  to  Greece  and  other 
Southern  European  countries  are  often  treated  with  skepticism  or  even  hostility.  In  addition, 
specific  programs  aimed  at  linguistic  and  social  integration  of  immigrants  have  to  overcome 
obstacles  associated  with  the  bureaucracy  of  public  or  governmental  institutions  and  with  the 
lack of flexibility on the part of funding organizations. Thus, teachers of a Second Language and 
Culture  are  invited  to  respond  to  multiple  challenges  that  test  their  scientific  and  pedagogical 
competences and affordances. This paper will present data from the participation of teachers in 
an  intensive  project  (lasting  for  five  weeks  in  spring  2015)  of  teaching  Greek  Language  and 
Culture  to  immigrants  in  seven  Greek  cities.  For  the  project  MATHEME,  funded  by  the 
European Integration Fund, teachers had to develop a series of cross-language and intercultural 
skills in  order to  manage teaching to  a multicultural  audience, diverse in  terms of languages  in 
practice,  and  in  social  characteristics:  Mothers,  people  with  disabilities,  unemployed  and 
illiterate immigrants.  Furthermore, teachers were  asked to  develop  research skills  to  detect  and 
analyze  the  linguistic,  communicative,  social  and  integrative  needs  of  the  target-public,  and  to 
adapt  their  teaching  practices  and  techniques  to  these  needs.  The  data  discussed  in  this  paper 
were collected in the written reports prepared and submitted by the teachers after the end of the 
course.  The  reports  were  accompanied  by  examples  of  learning  material,  activities  and  tasks 
chosen and/or designed by the teachers, and with motivated teaching  decisions. Processing and 
analysis  of  such  reports  show  the  importance  of  acquiring  multilingual  and  multicultural 
competence and awareness by teachers. It is also obvious that processes such as negotiation and 
reflection  play  a  crucial  part,  along  with  personal  and  social  skills  such  as  understanding, 
empathy  and  commitment.  The  techniques  which  are  proving  effective  in  this  environment  are 
often  collaborative  and  include  organized  feedback,  brainstorming  and  monitoring.  We  believe 
that the results and conclusions of our analysis will shed light on interesting aspects of in-service 
training of teachers in multilingual and multicultural contexts. 
 
Keywords:  Immigration,  Second  Language  Teaching  and  Learning,  Multilingualism,  Research 
Skills, Intercultural Competence. 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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A Case of Training Second Language Teachers Online: Affordances, 
Constraints, Advantages and Achievements 
 
George Androulakis 
[e-mail]
 
Roula  
Kitsiou 
Eleni 
 Paparoidami 
Argyro-Maria  
Skourmalla 
Emmanouela 
Sotiropoulou 
 
This  paper  focuses  on a  fast  track online teacher  training seminar addressed to  teachers 
who were asked to teach in a Greek Language and Culture program for immigrants in the spring 
of 2015. The MATHEME project, funded by the European Integration Fund, aimed, inter alia, to 
help  teachers  develop  a  series  of  cross-language  and  intercultural  skills  in  order  to  teach  to  a 
multicultural  audience,  diverse  in  terms  of  languages  in  practice,  and  in  social  characteristics; 
mothers,  people  with  disabilities,  unemployed  and  illiterate  immigrants.  Furthermore,  teachers 
were asked to develop research skills to detect and analyze the linguistic, communicative, social 
and integrative needs of the target-public, and to adapt their teaching practices and techniques to 
these  needs.  Teachers  who  took  part  in  the  project  were  highly  qualified,  having  at  least  a 
postgraduate degree in language teaching, and quite some time of experience in teaching Greek 
as a Second Language. A two-day seminar was held online in order to inform the teaching staff 
regarding the design, organization and implementation of the project, the expected outcomes and 
the specific features of the project. Moreover, an important objective of the online seminar was 
to  train  the  teachers  on  issues  of  theoretical  principles,  methodological  choices  and  teaching 
practices  chosen  during  the  project’s  proposal.  The  seminar  used  two  online  tools,  one  for 
communication  purposes  and  an  e-class  for  the  teaching  process.  Fifty  teachers  from  all  over 
Greece  attended  the  online  seminar;  very  few  of  them  had  any  kind  of  previous  experience  in 
online training whatsoever. The data to be presented and discussed in this paper were collected 
with the methods of participatory ethnographic observation, semiotic analysis of the recordings 
of sessions of a total of 8 hours, and discourse analysis of the chats created for participation in 
the sessions or for communication between the participants. The results of our analysis support 
the view that effective online teacher training presuppose consistent and meaningful participation 
in digital learning communities of practice, and a thorough understanding of the role citizenship, 
civility,  digital  literacy  and  openness  serve  in  successful  online  instruction.  Moreover, 
appropriate  participation  in  the  online  sessions  was  usually  linked  with  communication  and 
creation skills. 
 
Keywords: ESL Teacher Training, Online Teacher Training, E-Class, Chats. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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The Contemporary Landscape of Greek Teachers’ Professional Development. 
Issues of Policies, Methodology, Practices and Perspective 
 
George Bagakis 
[e-mail]
 
 
A  very  old  claim  of  the  Greek  teachers,  the  INSET,  the  last  three  years  is  located  in  a 
crucial bending. There is a vacuum and a freezing on the level of the central educational policy. 
Moreover,  this  situation  was  marked  by  negative  versions  of  obligatory  INSET  related  to  the 
evaluation  that the executives  of education were  going to  realize last  year.  In this  presentation, 
policies, methodology and practices of the Greek INSET will be discussed. Concerning the level 
of educational policies, the deficit of sufficient elaborations towards a national INSET strategy is 
underlined. Moreover, there are difficulties concerning the level of the record of INSET needs, 
planning,  monitoring,  and  evaluation  of  the  INSET  programs.  In  relation  to  INSET 
methodology,  new  forms  of  INSET  are  underlined  as  the  school-based  forms  of  professional 
development, the long distance INSET, the INSET networks etc. Moreover it is mentioned that 
there are effective methods which have not been exploited so far (like mentoring and coaching) 
as well as other interesting alternative forms of INSET, which have very often been degenerated 
(see  the  case  of  school  self-evaluation).  As  far  as  it  concerns  the  level  of  practices,  there  is  a 
valuable richness of innovative practices which have to be detected, pushed forward, supported 
and  modelled  for  their  best  development  and  exploitation.  Finally,  the  bidirectional 
communication and the golden section among the top-town and bottom up modes of professional 
development seem to be a significant request. 
 
Keywords: Professional development, INSET, policy, methodology 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Investigating EFL Teachers’ Concerns and Beliefs During Teaching Practice and 
in Their First Year of Teaching 
 
George Giotis 
[e-mail]
 
 
This  article  purports  to  examine  pre-service  and  beginning  English  as  a  Foreign 
Language (EFL) teachers’ concerns and beliefs. More specifically, it attempts to investigate the 
EFL student and beginning teachers’ beliefs and concerns focusing on a period spanning from 
their  last  year  of  studies  in  the  National  and  Kapodistrian  University  of  Athens,  Greece  up  to 
their completion of their first year as EFL teachers ( a sixteen month research period). The main 
research questions are a) if there is a developmental pattern or change during the research period 
in the EFL teachers’ concerns, b) if the participants’ teaching practices reflect their beliefs and c) 
if there is an association between the participants’ target language competence and their beliefs. 
Quantitative and qualitative measures were employed to gather data which provided the answers 
to the research questions posed. In terms of quantitative data, a questionnaire was developed in 
order to collect data about the participants’ concerns and beliefs which was administered at four 
times during the sixteen month research period. A total of 212 questionnaires were collected and 
were  statistically  analyzed  by  the  use  of  SPSS  v.20  statistical  software.  In  terms  of  qualitative 
data, diaries, observation forms and interviews were employed and delivered a huge amount of 
data  (404.389  words)  which  were  submitted  to  analysis  by  the  use  of  NVivo  software.  Data 
analysis  of  both  quantitative  and  qualitative  data  showed  that  the  participants  were  mainly 
concerned  about  their  target  language  competence,  their  ability  to  integrate  ICT  effectively  in 
their teaching and  about  the impact  of their teaching on their students’ learning. Data analysis 
revealed that most of their beliefs remained stable during the research period and it can be argued 
that the participants’ beliefs promote the communicative language teaching approach to a great 
degree. Their teaching practices  are consistent with their beliefs as long as error correction and 
teaching  grammar  are referred to.  Considering pair/group work, data revealed  an inconsistency 
between  the  reported  beliefs  and  the  relevant  teaching  practices,  which  was  attributed  to  a 
number  of  tensions  between  their  beliefs  and  the  teaching  reality  they  had  to  face.  Finally, 
statistical  tests  indicated  that  the  strongest  supporters  of  the  communicative  language  teaching 
approach were the participants with the highest target language competence. 
 
Keywords:  Teacher  education,  teaching  practice,  teachers'  concerns  and  beliefs,  EFL  teachers' 
target language competence 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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How Do Teachers, Students and Parents Perceive the “Good Teacher” in Terms 
of His/Her Emotional Intelligence Skills? 
 
Georgia Diamantopoulou 
[e-mail]
 
Eirini Gouridou 
Maria Platsidou 
 
In their effort to make teachers’ education more effective, researchers and educators have 
systematically  tried  to  identify  the  characteristics  of  the  “good  teacher”.  Given  the  social  and 
emotional  nature  of  teaching  and  the  fact  that  teachers’  Emotional  Intelligence  (EI)  has  been 
associated with many positive outcomes for all the interested parties in the educational context, a 
body of work related to the component qualities of “the good teacher” focuses on teachers’ social 
and emotional skills. In line with these research efforts, in the present study we investigated the 
characteristics  of  the  “good  teacher”  in  terms  of  his/her  Emotional  Intelligence  Skills  (EIS). 
Moreover, considering that teachers, students and parents are vital contributors of the educational 
process  and  outcomes,  we  explored  their  views  on  the  qualities  of  the  “good  teacher”. 
Participants  (82  students,  66  parents  and  136  teachers)  were  tested  with  a  20-item  inventory 
designed  for  the  needs  of  this  study.  The  inventory  consisted  of  9  Self-focused  (e.g.  self-
confidence)  and  11  Others-focused  EIS  (e.g.  conflict-management)  derived  from  the  theory  of 
Goleman  (2000)  for  EI.  A  brief  description  of  each  EIS  was  provided  (e.g.  self-control: 
management  of  impulsive  and  stressful  feelings  even  in  pressing  situations)  and  participants 
were asked to answer how important they consider each skill for a “good teacher using a 5-point 
Likert scale. Among the three groups of participants both differences and similarities were traced 
concerning the skills which they consider as the most important for a “good teacher”. Overall, 
the points of convergence among participants’ views on social and emotional skills of the “good 
teacher” seem to reflect a shared, culture-driven view of “the good teacher” prototype while the 
points  of  divergence  seem  to  stem  from  teachers’,  students’  and  parents’  distinct  roles  in  the 
educational  context.  Implications  of  the  findings  for  teachers’  education  and  professional 
development will be discussed. 
 
Keywords: teachers, social-emotional skills, emotional intelligence