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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Biopedagogism: A New Teacher Training Model in Special Education? 
 
Irene Maleskou 
emaleskou1988@gmail.com
 
Spyridon-Georgios 
 Soulis 
Ismini-Charikleia  
Karatzeni 
Vasileios  
Masouras 
 
The question about the appropriate training of special education teachers is timeless and 
exceptionally  crucial.  Teachers’  education  and  continuing  professional  development  constitute 
an  institution  of  strategic  importance  and  therefore,  this  paper  focuses  on  the  analysis  and  the 
implementation  of  new  pedagogical  theories.  One  of  these  new  pedagogical  theories  is 
Biopedagogism.  More  specifically,  Biopedagogism  is  an  interdisciplinary  approach  between 
Biology  and  the  pedagogico  –  educational  strategy,  which  reflects  the  evolutionary  shaping  of 
the  human  brain.  The  theoretical  frame  of  Biopedagogism  is  based  on  the  hierarchical 
evolutionary principle of the four basic capacities of human: The first capacity that emerged was 
the Technological capacity (Τ). It was followed by the Social/ Socialization capacity (S), then by 
the  Language/Literacy  capacity  (L)  and  finally  by  the  Numeracy/Theorizing  capacity  (N/Τ). 
During  the  evolutionary  process  of  the Homo species,  competences  were formed on these four 
capacities.  According  to  the  above,  the  purpose  of  this  recommendation  is  to  demonstrate  the 
implementation  of  Biopedagogism  as  a  training  model  for  special  education  teachers.  For  the 
research needs, an empirical study was conducted in the region of Epirus during the 2014 – 2015 
school year. The purpose of this research was to record the relationship between Biopedagogism 
and  teachers’  education  and  continuous  professional  development  in  the  field  of  special 
educational  needs.  The  results  of  this  pilot  study  indicate  a  positive  correlation  between 
biopedagogism  and  teachers’  training  in  Special  Education,  while  leaving  this  field  open  and 
determining the necessity for further investigation. 
 
Keywords: Biopedagogism, Teachers, Special Education, Biology, training, correlation 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Ecosystem of Teacher and Education in Novels 
 
 
Irfan Erdoğan 
yaralimete@hotmail.com
 
Yar Ali Mete 
Hüseyin Serin 
 
Literature  is  a  full  of  written  and  verbal  data  of  materials  based  on  language,  which 
shows thoughts, emotions and dreams of people, and has literary and aesthetics value. Literature 
and education are tightly coupled to  each other.  In terms  of word stem, literature means  “good 
education and behaviors and words that are approved by the society”. In literary works, it can be 
seen that literature as a science is connected with education. According to Kavcar (2000), “most 
of the literary works were written to educate people for various aims”. The connection between 
literature  and  education  makes  education  the  most  important  subjects  of  literary  works.  While 
writing, writers are  affected  by  the  environment  that  he/she is  in.  By this  way, between  fiction 
and reality, the writers become closer to the projection of reality. In this survey, the novels that 
have  teacher  characters,  and  in  which  the  ecosystem,  time,  place  are  about  teacher  images  are 
studied. The writers create an ecosystem while using teacher image and construct the novel while 
creating vegetation system in this ecosystem. In Turkish literature, we can see this characteristic 
in  lexical  items  of realist  novels.  In this  survey,  we have tried to  analyze teacher typology  and 
ecosystems  that  take  place  in  realist  novels.  The  analyses  are  based  on  lexical  items  about 
teacher,  head  master,  environment  inside  and  outside  school  and  families.  Document  review  is 
done  in  the  survey.  The  novels  in  the  survey  are  “Çalıkuşu”  “Yeşil  Gece”  and  “Acımak”  by 
Reşat Nuri Güntekin, “Vurun Kahpeye” by Halide Edip Adıvar. The sample of the survey is the 
teachers and also the main characters and supporting characters of these novels. Each of them are 
analyzed  separately  and  compared  and  shown  in  kora  scheme.  Content  analysis  is  done  in  the 
survey.  In  the  analysis,  teacher,  class  vegetations,  society  vegetations  and  environment 
ecosystems are analyzed separately and compared in kora scheme. In data analysis, samples from 
the novels are used and made references. In making references, writings in the novels are used; 
no  changes  are  done.  And  then,  conclusions  are  drawn  with  interpretations.  Later,  these 
structures  are  discussed  in  integrity  and  successes  and  failures  reasons  of  teachers  in 
transforming different vegetations which are in their ecosystem are discussed. Finally,  we have 
tried  to  create  a  model  teacher  typology  that  can  be  successful  in  different  ecosystems  and 
vegetations. 
 
Keywords: Novel, Teacher  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Improving Teaching Practices in Foreign Language Classrooms: A Focus nn 
EFL Exam Preparation Classes 
 
Irini Papakammenou 
renikapap@yahoo.com
 
 
Limited research has been undertaken in the Greek context (Tsagari, 2009, 2012) on the 
influence  of  language  exams  on  teaching  and  learning,  even  though  Greece  has  a  strong 
examination  culture  (Gass  &  Reed,  2011;  Tsagari  &  Papageorgiou,  2012).  Greece  presents  an 
interesting  pedagogical  ecology  since  Greek  students  participate  in  more  than  one  exam  in  the 
same exam  period. The term  ‘multi-exam’ class best  describes the variety  of exams  which are 
taught  in  the  same  exam  preparation  classes  in  Greece  presenting  an  interesting  pedagogical 
ecology. This new teaching challenge calls for reflective investigation both regarding the nature 
of  teaching  and  the  research  practices.  This  paper,  drawing  on  a  work  in  progress,  aims  to 
present an investigation into the washback effect (Alderson & wall, 1993) of multi-exam classes 
on  teaching  practices  in  Greece.  It  focuses  on  teachers’  instruction  providing  a  systematic 
investigation  of  teachers’  teaching  methodology  when  preparing  English  language  learners  for 
high-stakes  exams.  A  distinction  is  made  between  ‘methods’,  ‘activities’  and  ‘tasks’  regarding 
teacher’s methodology and the extent to which teachers’ approaches are influenced by the nature 
and  requirements  of  multi-exam  classes  is  investigated.  This  paper  will  present  not  only  the 
theoretical underpinnings and research design of the study but also the overall research methods, 
video  recorded  observations,  pre-,  post-  and  follow-up  interviews  with  teachers,  the 
questionnaire  and  the  methods  of  analysis.  It  will  then  present  findings  showing  the  results  on 
teachers’  pedagogy  and  what  teaching  strategies,  activities  and  tasks  are  used  in  exam 
preparation classes. It will also present teacher’s beliefs and the factors affecting their decisions. 
Finally,  it  will  focus  on  results  on  washback  effect  of  these  exam  preparation  programs  which 
show how crucial it is to investigate teaching in exam preparation classes. The paper will show 
the value of research on teacher education. It will contribute to a teacher’s voice which, so far, 
has  been  absent  from  the  local  and  national  level  providing  valuable  information  on  teachers’ 
needs for training. New methodologies and possible ways to cope with the demands that exams 
and  classroom  assessment  create  will  be  presented.  Therefore,  teachers  will  be  able  to  balance 
teaching and learning with testing and assessment. 
 
Keywords: assessment, testing, research, teachers, teaching strategies, exams, washback 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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The Perceptions of Teachers on the Arrangement of Teaching Activities Based 
on Arcs Motivation Model 
 
Ismet Kaya 
ismetkaya0571@hotmail.com
 
Kasım Karataş 
Tuncay Ardiç 
Because  of  this  reason,  so  many  theories  and  models  related  to  motivation,  a 
psychological  concept  in  education,  have  been  developed  up  to  now.  One  of  the  developed 
models  is  ARCS  (Attention-Relevance-Confidence-Satisfaction)  Motivation  Model  (Keller, 
1979) in which the factor of motivation is taken into account and even put in the core of teaching 
process. According to the Keller’s motivation model, there are four subdimensions that increase 
the  level  of  motivation  and  hold  level  of  motivation  steady  at  a  certain  point  in  the  process  of 
learning.  These  subdimensions  are  “Attention”,  “Relation”,  “Trust”  and  “Satisfaction”. 
Developed  to  increase  teacher  impact  and  to  make  the  factor  of  motivation  distinctive  in  the 
process  of  teaching,  ARCS  Model  provide  certain  strategies  to  arouse  students’  interest  in 
lessons and keep it on. The variable of motivation cannot be ignored in the process of education. 
So the teachers are expected to construct teaching activities and practices by taking the variable 
of motivation into account. Along with this expectation, the level of teachers’ taking the variable 
of  motivation  into  an  account  is  a  topic  of  concern.  So  the  aim  of this  study  is  to  examine  the 
perceptions  of  teachers  on  taking  the  variable  of  motivation  into  an  account  based  on  ARCS 
motivation  model in  the arrangement of teaching activities in  teaching and learning process.  In 
this study survey method has been adopted as it is aimed to reach a general judgement with the 
help of data obtained from a group (Karasar, 2009). Study group of this research constitutes total 
382  (213  male  and  169  female)  teachers  working  in  primary,  secondary  and  high  schools.  In 
order  to  obtain  data  related  to  teachers’  arrangement  of  teaching  activities  based  on  ARCS 
motivation  model  “The  Scale  of  Arranging  Teaching  Activities  Based  on  ARCS  Motivation 
Model”  developed  by  the  researchers  was  conducted.  In  this  study,  the  mean  scores  obtained 
from  the  scale  have  showed  that  teachers  arrange  teaching  activities  in  a  way  that  they  can 
motivate  student  in  the  process  of  teaching.  To  sum  up  the  findings,  teachers  take  students’ 
motivation into account in the process of teaching and arrange their teaching activities in a way 
that it can increase students’ motivation. 
 
Keywords: ARCS, Motivation, Teaching Activities. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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The Role of Research in Professional Development Using Structured Academic 
Controversy 
 
Jacquelyn Melin 
melinj@gvsu.edu
 
Sally Hipp 
 
Educating  competent  teachers  to  ensure  professionalism  is  crucial  in  increasing  the 
quality  of  education.  An  essential  element  of  professional  development  is  teaching  teachers  to 
become  critical  consumers  of  research.  By  analyzing  research  teachers  can  share  concepts, 
develop  critical  reflection  and  apply  research  to  innovative  teaching  methods.  There  are  few 
aspects of education on which all research studies are in total agreement. Studies have been done 
on both sides of issues such as standardized testing, literacy instruction, online learning, teacher 
evaluation  models,  differentiated  instruction  –  just  to  name  a  few.    In  a  report  by  the  British 
Educational Research Association (BERA), the authors share that “there is strong evidence that 
teachers and teacher educators need to engage with research, in the sense of keeping up to date 
with the latest developments in their academic subject and on effective instructional techniques 
to inform their pedagogical content knowledge”. Reading research is one important way teachers 
learn  about  teaching  and  learning.  Teachers  benefit  from  reading  research  critically  as  they 
collaborate  to  work  through  research  studies  together.  “Contribution  of  research  to  continuing 
professional development is potentially highly significant; the use of research-based knowledge, 
theoretical  insights  and  involvement  in  research  processes  all  feature  strongly  in  the  evidence 
about professional development and in the selection and use of tools to aid teachers’ learning”. 
Structured Academic Controversy (SAC),  a tool  developed by  cooperative learning  researchers 
Johnson  and Johnson  (1994),  is  one  strategy  that  encourages  teachers  to  take  on  and  argue  for 
BOTH  sides  of  an  issue  and  ultimately  come  up  with  a  balanced  opinion.  During  professional 
development that incorporates SAC, teachers work in pairs to become familiar with one side of 
an issue, debate with another pair who has become familiar with the opposing side of that issue. 
Then switch “sides,” become familiar with the opposing argument, and debate again. Finally, the 
pairs come together to discuss each side and come to a consensus about their collective opinion 
regarding  the  argument.  While  using  SAC  during  professional  development,  many  positive 
outcomes are observed. When reading and discussing research studies on controversial issues in 
education,  teachers  use  complex  reasoning  skills,  higher  quality  decision  making,  and  have 
increased motivation and energy to take action. In this session, attendees learn about how SAC is 
used during professional development to help teachers become critical consumers of educational 
research. 
 
Keywords: research, professional development, structured academic controversy 
 
 
 
 
 

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Experiencing Mentorship, as a Field for Professional Development in Early 
Childhood Education 
 
Kafenia Botsoglou 
kmpotso@uth.gr
 
Eleftheria Beazidou 
 
In this paper we will present the results of a case study, concerning the role of Mentors, 
in the frame of school practice for early childhood education students. Aim of the study was to 
sketch  how  early  childhood  education  teachers  perceived  their  role  as  mentors,  built  their 
relationships  with  the  students,  the  difficulties  that  they  had  to  manage  during  this  experience, 
and the way that they finally evaluated this new role for their professional development. In order 
to  record  the  Early  Childhood  Teacher's  views  we  made  semi  structured  interviews  in  the  7 
teachers  who  participated  in  the  program.  The  results  of  the  study  showed  us  that  for  all  the 
participants  this  experience  was  a  positive  one,  which  gave  them  new  challenges  and 
opportunities in their work. 
 
Keywords: mentors, early childhood education teachers, professional development 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Developing a Professional Community of Learning and Practice through the 
Hellenic Practicum Network for Early Childhood Education 
 
Kafenia Botsoglou 
kmpotso@uth.gr
 
Vasilis Tsafos 
Μarianna Τzekaki 
 
The Hellenic Practicum Network was founded in 2007 by the initiative of academic and 
research members coming from almost all the Schools of Early Childhood Education in Greece. 
The  members  of  the  group,  consisted  of  about  thirty  (30)  academics  and  fifty  (50)  educational 
partners,  meet  about  once  every  year  and  develop  reflection  and  dialogue  concerning  the 
improvement of Practicum applied by the Schools of Education. These Schools, strongly related 
to the educational process, develop major Practicum Programs, whose the necessity but also the 
complexity  are  generally  and  worldwide  recognized  (Beck  &  Kosnik,  2002;  LaBoskey  & 
Richert,  2002).  Practicum  is  a  key  component  in  any  teacher  education  program.  During  this 
practical section of their studies the students have the opportunity to participate, observe, analyze 
both the educational environment and the educational process, to reflect in order to use practical 
and moral judgments for choosing strategies and plan their educational intervention, (Zeichner & 
Liston  1996;  Lundeberg  &  Levin,  2003)  and  to  experiment  with  teaching  approaches  and 
strategies  and  to  test  their  forces  in  the  classroom  reality  (Day,  2003).  Thereby,  linking 
theoretical  approaches  with  practical  applications  (Anderson  &  Freebody,  2012),  they  also 
develop (except from academic knowledge) relevant professional skills (Feiman-Nemser, 2001) 
Research  findings  from  all  over  the  world  record  the  particular  difficulties  that  this  connection 
between  theoretical  positions  and  practical  applications  reveals,  similarly  as  organizing  and 
supervising the students’ practices (Blömeke & Paine, 2008; Stephens, Tønnessen, & Kyriacou, 
2004;  Uljens,  2002).  Issues  like  the  model  of  practicum  that  is  effective  for  educating  future 
reflecting teachers (Blömeke & Pain, 2008) the potential guidance and the feedback that should 
be given to them, the views of educators and student teachers are only some of the elements that 
are  involved  in  the  development  of  practicum  in  the  educational  departments  and  are  in  the 
middle  of  network’s  problematization.  Moreover,  as  Cochran-Smith  states  that  teaching  and 
teacher education are political, in that they involve negotiation of conflicting beliefs and values 
about the purpose and role of schooling (2005). The systematic exchange and dialogue between 
the  members  of  Hellenic  Practicum  Network,  in  the  reflective,  participative  and  cooperative 
context  of  this  dynamic  professional  community,  the  efforts  to  synthetically  publish  research 
works (see. on Androussou, & Avgitidou, 2013 ) as well as to develop a common language and 
connections of different views and approaches in order to compose a handbook for the practicum 
in  all  schools  of  the  country,  are  some  of  the  current  achievements  of  the  EIS  that  will  be 
presented in the conference. 
 
Keywords: Hellenic Practicum Network, teacher education 
 
 
 
 

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School Principals’ Self-Efficacy Beliefs on Teachers’ Performance Evaluation 
 
Kalliope Kaltsonoudi 
kellykalts@yahoo.gr
 
Anastasia Athanasoula-Reppa 
 
Inside the modern educational context, school principals are asked to take over new and more 
demanding roles. Reasonably, questions are raised regarding the parameters that mostly contribute to 
the definition of the employment behavior of principals in schools. A dynamic way to acquire deep 
knowledge of the principals, as entities within the school social system, is the examination of their 
beliefs and motivations. Based on social-cognitive theory of Bandura (1986) for leader’s self-efficacy 
in the execution of a task in a given context and in accordance with P.D. 152/2013 for the role of the 
principal as an implementing agent of the task of teachers administrative evaluation, is theoretically 
defined the research problem of this study. The research purpose is to reflect the views of principals’ 
self-efficacy  beliefs  on  the  exercise  of  teacher  evaluation  role.  Based  on  literature  review,  the 
research  hypotheses  concern  at  the  investigation  of  the  existence  or  not  of  a  significant  statistical 
difference between principals’ evaluative self-efficacy beliefs and their demographic characteristics, 
as well as the correlation between principals’ general and specific evaluative self-efficacy beliefs. In 
the  Greek  educational  reality,  the  contribution  of  principals’  self-efficacy  beliefs  on  the  effective 
teacher evaluation is a rather unexplored field. This research through quantitative approach uses as a 
means of data collection a structured questionnaire with closed questions (Likert) of  7-degree or 9-
degree  scale.  The  used  measurement  scales  are:  (a)  “Generalized  Self-Efficacy-(GSE)”  Scale  of 
Schwarzer  &  Jerusalem  (1995),  (b)  “General  Principals’  Self-Efficacy  Scale-(G_PSES)”,  (c) 
"Principals’  Evaluative  Self-Efficacy  Scale-(AA)”  and  (d)  Scale  of  “Evaluative  Outcome 
Expectations-(EXP_RESULTS)”. The last three ones were constructed specifically for the needs of 
the research, for that it was carried out structural validation. Through simple random sampling of 249 
Primary  and  Secondary  schools  in  B΄  Education  Directorate  of  Athens,  it  was  finally  gathered  151 
principals’  self-report  questionnaires,  which  formed  the  sample  of  the  research.  The  results  of  the 
statistical  analysis  are  fully  consistent  with  the  existing  theory  (Bandura,  1986)  and  the  previous 
research  on  leaders’  self-efficacy  (Tschannen-Moran  &  Gareis,  2004).  They  have  demonstrated  a 
high  level  of  general  (personal  and  directorial)  self-efficacy  beliefs  in  the  sample.  The  specific 
evaluative self-efficacy beliefs reflected in slightly lower, but still satisfactory level. The principals’ 
demographic  characteristics  at  personal  and  school  level,  showed  no  statistically  significant 
differences in relation to their specific evaluative self-efficacy except from those holding a doctoral 
degree.  Instead,  the  positive  correlations  of  the  two  forms  of  general  self-efficacy  (personal  and 
directorial) with the specific evaluative self-efficacy were statistically significant. Additionally, these 
two forms of general self-efficacy seemed to be predictor factors for the specific self-efficacy, with 
the  factor  of  general  personal  self-efficacy  to  be  stronger  and  more  preferable.  Similarly,  a  strong 
positive  correlation  between  the  specific  evaluative  self-efficacy  and  the  expected  results  from  the 
exercise  of  teachers’  evaluation  task  seemed  to  be  equally  statistically  significant.  Conclusions, 
implications and suggestions for further research are discussed. 
 
Keywords:  School  principals’  self-efficacy,  general  self-efficacy,  specific  self-efficacy,  outcome 
expectations, teacher evaluation
 

3
rd
 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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