Abstract book


Download 5.07 Kb.
Pdf просмотр
bet25/25
Sana10.02.2017
Hajmi5.07 Kb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

 

3
rd
 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
186   
 
 
 
Could the Principal Help Teachers' Professional Development Within The 
School Unit? 
 
Venetia Kapachtsi 
bekapah@gmail.com
 
Domna-Mika Kakana 
 
Collaborative  action  research,  as  a  model  of  teachers’  professional  development 
contributes  to  their  professional  development  and  tends  to  transform  educational  practice  in  a 
more  profound  pedagogical  process.  In  this  study,  such  a  model  was  chosen,  with  eleven 
participants  of  various  disciplines  at  a  secondary  school  in  eastern  Thessaloniki,  during  the 
school  year  2013-2014.  With  the  initiative  of  the  school  headmistress,  collaborative  action 
research  was  implemented.  Τhe  purpose  of  this  study  was  to  investigate  whether  collaborative 
action research initiated by the headmistress in cooperation with the teachers, could be a kind of 
training for teachers of secondary education. The participants decided, scrutinizing their teaching 
problems, the aim of their improvement effort that was the implementation of the collaborative 
method of teaching in their classrooms. During this effort, the teachers started to get involved in 
the  process  of  reflection  and  they  tried  to  keep  diaries  in  order  to  reflect  on  their  experiences. 
During the last three months of the school year, peer observation -another methodological tool of 
action  research-  was  used  by  the  participants  in  order  to  obtain  real  evidence  of  the  teaching 
method.  The  progress  of  the  collaborative  action  research  was  evaluated  by  analyzing  the 
participants’ diaries and students’ evaluation sheets. According to the participants, the exchange 
of  experiences  through  action  research  admittedly  served  both  as  a  kind  of  participants’ 
activation and as a "reservoir" of options for further progress. The students, although they faced 
some difficulties in adapting to the new teaching practices, began to communicate better, to act 
cooperatively and finally they found the new teaching method more attractive than the traditional 
one. The faculty member of the University in the role of facilitator and the active headmistress’ 
presence at the meetings, proved decisive according to the teachers. Thus, open-minded and well 
educated  persons  in  the  field  of  educational  organization  and  management  are  required.  The 
principal  of  the  school  units  should  be  the  key  figure  for  such  an  effort,  providing  an 
encouraging and supportive atmosphere leading to teachers’ professionalism 
 
Keywords: principal, school unit, professional development, teacher 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3
rd
 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
187   
 
 
 
Pre-service Teachers’ Views on the Quality of Faculty Life 
 
Yahya Altinkurt  
yaltinkurt@gmail.com
 
Kürşad Yilmaz 
Turgut Karaköse 
Orhan Murat Kalfa 
 
Students  are  required  to  be  the  active  creators  of  school,  rather  than  being  passive 
receivers  of  information  and  services  provided  in  the  school.  In  order  to  provide  this,  an 
appropriate climate needs to be ensured, which means increasing the qualities of school life. The 
main purpose of increasing the quality of school  life is  to  engage students  in  the school  and to 
integrate them with the school environment. The quality of school life is defined as the synthesis 
of  positive  and  negative  experiences  and  very  special  situations  related  to  the  other  feelings  in 
school life and its outcomes. Studies related to the quality of school life are done with the aims 
like measuring school effectiveness and its improvement. Additionally, another aim is to ensure 
these students with a high quality of life and to develop the comprehensive educational practices 
and teachers' teaching effectiveness (Leonard, Bourke and Schofield, 2003b). The present study 
aimed  to  determine  the  views  of  the  pre-service  teachers  on  the  quality  of  faculty  life.  The 
research  was  designed  with  the  survey  model.  The  sample  was  comprised  of  183  pre-service 
teachers. The Quality of Faculty Life Scale (Çokluk-Bökeoğlu and Yılmaz, 2006) was used as 
the data gathering tool for the survey. Scale is composed of three dimensions: Satisfaction with 
Class Atmosphere and Relations to Students, Satisfaction with Instructors and Satisfaction with 
Faculty.  Descriptive  statistics,  t-test  for  pair  comparisons  and  ANOVA  for  more  than  two 
comparisons  were  used  to  define  the  opinions  of  pre-service  teachers  about  the  Quality  of 
Faculty  Life.  According  to  the  findings,  pre-service  teachers’  satisfaction  with  faculty  life  is 
moderate.  Pre-service  teachers  feel  satisfied  with  Instructors  at  the  highest  level  with  Class 
Atmosphere and Relations to Students and with Faculty respectively. Pre-service teachers’ views 
on the Quality of Faculty Life; Satisfaction with Instructors; Satisfaction with Class Atmosphere 
and Relations to Students and Satisfaction with Faculty sub-dimensions do not vary according to 
gender. While pre-service teachers’ views on the Quality of Faculty Life; Satisfaction with Class 
Atmosphere  and  Relations  to  Students  and  Satisfaction  with  Faculty  sub-dimensions  vary 
according to grade, views on Satisfaction with Instructors sub-dimension do not vary according 
to  the  grade.  While  freshman  students  and  senior  students  have  the  most  positive  opinions, 
sophomore students and junior students have the most negative opinions in the total point of the 
Quality  of  Faculty  Life.  The  difference  is  between  those  who  have  and  have  not  a  positive 
opinion. The difference in the Satisfaction with Class Atmosphere and Relations to Students sub-
dimension  is  between  junior  students,  who  have  the  most  negative  opinions  and  freshman 
students and senior students who have more positive opinions. The difference in the Satisfaction 
with Faculty sub-dimension is between freshman students and senior students who have the most 
positive  opinions,  and  sophomore  students  and  junior  students  who  have  the  most  negative 
opinions. In all dimensions whether there exists a difference or not; while freshman students and 
senior students have the most positive opinions, sophomore students and junior students have the 
most negative opinions. 
 
Keywords: Pre-service Teachers, Quality of Faculty Life 

3
rd
 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
188   
 
 
 
A Compilation Work about Why Turkey Suffers From Learning and Teaching 
English 
 
Yıldız Suna 
yldzsuna@ymail.com
 
 
In today’s global world,  the need of communication with other countries  and the need of 
transmitting  knowledge,  culture  and  many  other  issues  bring  out  the  necessity  of  knowing  a 
language that will enable people to communicate all over the world. English language stands out 
as the Lingua Franca, the common medium of communication of that global world. Taking this 
into consideration, there have been many efforts in Turkey to teach and learn English. In Turkey 
there  have  been  many  problems  in  teaching  and  learning  a  foreign  language  more  specifically 
English. Despite too many efforts to take over this problem, it is still hard to say it is done. Many 
surveys and proposals have been done on this subject each one focusing on a different issue as a 
reason for the problems in teaching and learning English. This study is a compilation work that 
brings  together  many  different  theses,  articles,  reports,  surveys  taking  the  same  problem  from 
different  points.  Although  they  point  to  different  aspects  of  the  problem,  all  these  aspects 
emphasize  the  lack  of  a  well-built  language  teaching  policy  and  a  well-designed  plan  for  the 
application of the language teaching program across the state. A large scale of literature review 
on the issue has been done going back to 1990s. A compiled resolution has been offered making 
comparisons between the studies, pointing to their similarities and differences. As a result it can 
be said that Turkey’s efforts to enhance the English teaching and learning problem seem to fail 
as it ignores the realities of the country while making the new policy. Turkey should take a step 
to revise its English teaching policy because all the other surface problems are the results of that 
lacking  policy  and  while  revising  its  policy  it  shouldn’t  ignore  its  own  cultural,  social  and 
economic background and it should also take the international standards into consideration. 
 
Keywords: teaching and learning English, suffering, efforts, compilation work, Turkey, teaching 
policy 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3
rd
 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
189   
 
 
 
Historical Development of Teacher Training Models in Turkey 
 
Zehra Köseoğlu 
zehray-143@hotmail.com
 
 
This  study  aimed  to  examine  works  having  been  done  on  teacher  training  since  the 
Ottoman  State.  In  the  study,  all  the  teacher  training  models  having  been  applied  since  first 
teacher training works  were put  forward by examining documents  and legal  texts. First  teacher 
types  doing  formal  education  works  in  the  Ottomans:  ‘Teachers’  teaching  at  Ottoman  Primary 
Schools  and  ‘professors’  teaching  at  madrasahs.  Western  type  of  schools  started  to  be  opened 
first  in  the  military  area  at  the  end  of  the  1700s  and  teachers  of  these  schools  were  generally 
brought from abroad in those years. After the opening of the first western style civilian school in 
1847, ‘School of Secondary Teacher Training (Darulmuallimin-i Rushdi)’ was opened on March 
16
th
,  1848.  Later,  the  ‘Boys'  School  of  Primary  Teacher  Training  (Darulmuallimin-i  Sibyan 
1868)’  was  opened  to  train  primary  school  teachers,  the  ‘Girls'  School  of  Teacher  Training 
(Darülmuallimat-1870)’ was founded to train teachers for girls' secondary schools and primary 
schools,  the  ‘Menşe-i  Muallimin  (1875)  was  established  to  train  civilian  teachers  for  military 
schools  and  the  'Higher  School  of  Teacher  Training  (Büyük  Öğretmen  Okulu)  (1877)’  was 
opened to train teachers for high schools. Moreover, in the Republican period, starting from 1934 
on, with the aim of benefiting from privates trained in the army as teachers when they went back 
to their villages,  Instructor Courses, and starting from 1937 on, Village Instructor Hostels were 
opened.  Later  these  were  named  as  Village  Institutions.  However,  starting  from  1947  on,  the 
course  programs  and  curricula  of  these  schools  were  modified.  Works  to  be  done  by  their 
graduates  were  regulated  again  and  in  1953  they  were  turned  into  Primary  Teacher  Training 
Schools. The teacher need of secondary schools was met for a long time with a school founded 
in  1926  in  Konya  and  then  starting  from  1927  moved  to  Ankara  and  was  given  the  name  of 
«Gazi  Secondary  Teacher  Training  School».  As  a  matter  of  fact,  despite  many  negative 
evaluations, the modifications made in 1974 reflected a situation in which the numerical aspect 
of  the  need  for  teachers  in  Turkey  decreased  but  instead  its  quality  aspect  started  to  be 
determined  and  new  models  were  sought.  Starting  from  1982  on,  the  two-year  Education 
Institutions, whose number was decreased to 17 in 1981, the Education Vocational High Schools 
and the three-year Education Institutions were increased to 4 years and connected to Universities 
under the name of «Education Faculties». Hence, after the crisis period between 1974 and 1982, 
the matter of teacher training in Turkey reached a new stage which we can call «universitization 
of teaching». It can be stated that the models tested today are carried out within this framework. 
 
Keywords: Turkey, teacher, teacher training, school 
 
 
 



Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2019
ma'muriyatiga murojaat qiling