Abstract book


Download 5.07 Kb.

bet22/25
Sana10.02.2017
Hajmi5.07 Kb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

 
 
 
 
 
 
 

3
rd
 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
165   
 
 
 
Investigation of Branch Teachers’ Perceptions and Expectations about Pre-
Service Education and In-Service Training 
 
Şaduman Kapusuzoğlu 
saduman.kapusuzoglu@hacettepe.edu.tr
 
Habibe Öztürk 
Sümeyye Derin 
 
Teacher  education  has  always  been  perceived  as  a  critical  area  in  educational  systems 
because  of  the  assumption  that  teachers  have  a  great  impact  on  the  quality  of  education  in 
schools  (Goldhaber,  2007;  Nye,  Konstantopoulos  and  Hedges,  2004;  Rivkin,  Hanushek,  and 
Kain,  2005;  Rockoff,  2004;  Öztürk  and  Yıldırım,  2014).  In  the  case  of  teacher  education  and 
development context in Turkey, it can be analyzed in two dimensions; pre-service education and 
in-service training. Education Faculties of the universities serve for pre-service education and in-
service training is carried out in educational institutions. Pre-service education was investigated 
in  detail  by  Eşme  (1999),  Çakır  (2000),  Okçabol  (2004),  Seferoğlu  (2004),  Doğan  (2005), 
Çelikten, Şanal ve Yeni (2005), Yiğit ve Alev (2005), Ekiz ve Yiğit (2006), Küçükahmet (2007), 
Karaca (2008), Işık, Çiltaş ve Baş (2010), Çoban (2011), Kartal (2011). In-service training was 
also  studied  by  Ersoy  (1996),  Uşun  and  Cömert  (2003),  Öztürk  and  Sancak  (2007),  Selimoğlu 
and Yılmaz (2009). The main purpose of this study is to combine the two dimensions mentioned 
above  and  investigate  branch  teachers’  perceptions  and  expectations  about  pre-service  training 
and  in-service  training.  This  study  aimed  to  investigate  branch  teachers’  perceptions  and 
expectations about pre-service education and in-service training with the ideas of branch teachers 
and  to  offer  suggestions.  For  this  purpose,  the  following  questions  were  asked  to  the  branch 
teachers: 1) What are the views of the branch teachers about pre-service education? 2) What are 
the  expectations  and  suggestions  of  the  branch  teachers  about  pre-service  education?    3)  What 
are the views of the branch teachers about in-service training? 4) What are the expectations and 
suggestions of the branch teachers about in-service training? This study is a descriptive survey in 
which semi-structured interview form was used to investigate what branch teachers’ perceptions 
and  expectations  were  about  pre-service  education  and  in-service  training.  Interview  questions 
were  prepared  by  researchers  after  searching  the  literature  about  pre-service  education  and  in-
service  training  in  detail.  The  study  was  conducted  in  the  Polatlı  district  of  Ankara  Province. 
Data were  collected from  100 branch teachers  who were selected by using purposive sampling 
method.  The  data  obtained  through  interviews  will  be  analyzed  by  the  five-stage  model  which 
belongs to Strauss ve Corbin (1990; Akt. Dalgıç, Doyran ve Vatanartıran, 2012) 
 
Keywords: Teacher education, pre-service education, in-service training 
 
 
 
 
 
 
 
 

3
rd
 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
166   
 
 
 
Institutes of Secondary Education Teachers Communication Skills 
 
Savaş Cemal Emirler             Erkan Tabancalı 
                 savasemirler@gmail.com                 
tabancali@gmail.com
 
 
The  objective  of  this  project  is  to  determine  communication  skill  levels  of  teachers 
working  at  state  Anatolian  high  schools  in  the  Bakırköy  province  of  the  city  of  Istanbul  and 
whether  these  communication  skills  differ  in  terms  of  several  variables  or  not.  Answers  to  the 
questions  below  were  sought  in  accordance  with  this  very  general  objective.  What  is  the 
communication  level  of  teachers  working  at  the  state  Anatolian  high  schools?  Do 
communication skill levels of the teachers working at state Anatolian high school differ in terms 
of;  gender,  age,  educational  background,  service  in  teaching?  This  project  is  restricted  to  the 
teachers  working  at  the  state  Anatolian  high  schools  and  the  scale  of  communication  skills 
applied  by  those  teachers.  In  this  research,  descriptive  research  method  was  used  in  order  to 
propound  communicative  skills  of  teachers  working  at  the  state  Anatolian  high  schools  in  the 
Bakirkoy province. The research was  conducted using scanning patterns. The teachers working 
at the state Anatolian high schools in the Bakirkoy province of the city of Istanbul generate the 
universe of this research. The sample of this research was determined as the teachers working at 
five  of  the  state  Anatolian  high  schools  and  109  teachers  were  asked  to  fill  out  the  survey 
questionnaire. The data of the project was gathered through the “personal information form” that 
was generated by the researcher and “Communication Skills Inventory” improved by Ersanlı and 
Balcı  (1998).  “Communication  Skills  Inventory”  was  first  developed  by  Balcı  (1996).  There 
were 70 items in the first version of this inventory, the validity and reliability studies of which 
was  completed.  The  inventory  was  later  applied  to  a  sample  consisting  of  500  university 
students, as a result of the factor analysis, the number of items was reduced to 45. The inventory, 
the latest form of which was given by Ersanlı and Balcı, consists of 45 Likert type questions. The 
inventory measures communication skills in terms of cognitive, emotional and  behavioral facts. 
There  are  15  items  measuring  each  dimension.  In  the  research,  analysis  of  the  data  gathered 
through  data  collection  tools  was  done  via  the  SPSS  15  packaged  program.  The  significance 
level for all statistical analysis was, 05. In order to test the problem of the research and the sub-
problems  set  in  parallel  with  it, T-test, which is  used to  compare the mean of two independent 
groups  and  single  sided  variance  analysis  (ANNOVA)  were  used.  In  accordance  with  the 
objective  of  our  research,  depending  on  the  data  collected,  we  can  point  out  the  results  as 
follows:  Communication  levels  of  teachers  determined  in  the  good  level.  No  meaningful 
significance  was  determined  in  the  mean  of  total  points  of  teachers  in  terms  of  gender,  age, 
educational background and service year or any of the sub dimensions of communication skills.  
 
Keywords: communication skills, teacher 
 
 
 
 
 

3
rd
 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
167   
 
 
 
Pre-Service Teachers’ Views about Social Research 
 
Selçuk Şimşek 
selcuk48@gmail.com
 
Vesile Alkan 
Ali Rıza Erdem 
 
It  is  accepted  that  teachers  should  help  students  to  gain  research  consciousness  in  that 
students  will be individuals  who will be investigating, discussing and producing new ideas.  To 
do  this,  firstly  teachers  should  acquire  research  consciousness.  Teachers  are  introduced  with 
basic  research  knowledge  and  skills  during  their  schooling  at  Education  Faculties.  Therefore, 
pre-service teachers should have been  given well-qualified training to  gain main research skills 
during  their  education.  One  of  the  roles  of  teacher  training  schools  is  to  enable  pre-service 
teachers to learn how to investigate. Büyüköztürk (1999) suggested that there should be courses 
related  to  social  research.  As  is  known,  students  at  faculties  have  been  taking  social  research 
courses. It is important to see these students’ views on social research whether these courses are 
helpful  for  them  to  gain  research  skills.  Therefore,  this  study  aimed  to  investigate  pre-service 
teachers’  views  about  social  research  by  using  their  metaphors.  This  study  investigated  pre-
service  teachers’  opinions  about  scientific  research,  scientific  thinking,  researcher  and  social 
research  course.  Qualitative  research  methodology  was  used  in  this  study.  Purposive  sampling 
method was used to select the sample. The data was collected with a form including open-ended 
questions.  The  data  have  been  analyzed  in  terms  of  content  analysis  rules.  The  data  analysis 
process is still going on. After data analysis, results and discussion will be presented. 
 
Keywords: Researching, Pre-service teachers, social research. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3
rd
 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
168   
 
 
 
The Examination of Self-Directed Learning Readiness Levels and Teaching Style 
Preferences of Vocational High School Teachers 
 
Şenay Ş.Koparan 
skoparan2000@yahoo.com
 
Ersin Şahin 
 
The  aim  of  this  study  is  to  determine  self-directed  learning  readiness  levels  and  teaching  style 
preferences of vocational high school teachers. 207 teachers, including 70 females and 137 males 
working  in  a  vocational  high  school  in  the  Osmangazi  district  of  Bursa  Province  in  2012-13 
academic  year,  participated  in  the  study.  Self-directed  Learning  Readiness  Scale,  which  was 
developed  by  Fisher  et  al.  (2001)  and  adapted  to  the  conditions  of  our  country  by  Şahin  and 
Erden  (2009)  with  a  validity  and  reliability  study,  was  used  in  order  to  determine  the  self-
directed  learning  readiness  levels  of  teachers.  Teaching-Styles  Inventory,  which  was  also 
developed by Grasha and Riechman (1996) and adapted to the conditions of our country through 
a reliability study by Bilgin et al. (2002), was used with a view to determine the teaching style 
preferences  of  teachers.  As  a  result  of  the  normal  distribution  of  data,  independent  t-test  was 
used  for  the  comparison  of  two  groups.  For  the  triple  group  comparisons,  one-way  analysis  of 
variance  was  used  and  Pearson  Correlation  test was  used  at  a  significant  relationship  level.  As 
the  result  of  study,  it  was  observed  that  self-directed  readiness  levels  of  a  large  number  of  the 
vocational  high  school  teachers  were  high  in  terms  of  teaching  styles;  the  most  preferred 
teaching  styles  were  representative  and  expert  teaching  styles.  A  statistically  significant 
difference was not noticed between the self-directed learning readiness scale scores and teaching 
style  scores  of  teachers  in  reference  to  gender  variable.  According  to  the  educational  status  of 
teachers, there was a significant difference at the statistical level in an authoritarian and personal 
model  teaching  style  preferences  in  favor  of  post-graduates.  According  to  the  professional 
seniority of teachers, a statistically significant difference was observed in favor of teachers who 
had professional seniority at the age of 51 and over in terms of expert teaching style preferences. 
A significant difference at the statistical level was also determined between expert and personal 
model teaching style scores in favor of teachers who had professional seniority at the age of 51 
and over according to the ages of teachers. In addition, it was found that there was a significant 
relationship  between the self-directed learning readiness of teachers and  authoritarian, personal 
model,  facilitator  and  representative  teaching  styles  positively  in  statistical  way  while  a 
significant  relationship  was  also  statistically  determined  between  the  graduation  status  of 
teachers and the authoritarian and personal model teaching style preferences of them positively. 
 
Keywords: Self-directed learning readiness, teaching style preference 
 
 
 
 
 
 
 

3
rd
 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
169   
 
 
 
Supporting Early Childhood Teachers in Science Education: Processes and 
outcomes 
 
Sofia Avgitidou 
saugitidoy@uowm.gr
 
Penelope Papadopoulou 
Petros Kariotoglou 
 
This paper aims to present the processes and outcomes of an one-year university–teacher 
collaboration  to  support  an  inquiry  and  science  skills-based  educational  process  for  young 
children  through  a  teaching  learning  sequence  (TLS)  approach.  The  study  is  made  under  the 
action  "ARISTEIA  II":  "Science  Teacher  Education”  which  was  implemented  within  the 
framework  of  the  European  Program  "Education  and  Lifelong  Learning"  and  co-funded  by  the 
European  Union  and  national  resources.  Specifically,  this  research  aims  to  highlight  early 
childhood  (EC)  teachers’  initial  beliefs  and  practices  regarding  science  education  of  young 
children as well as their shifts and altered beliefs and practices after systematic support through 
theory,  research  and  reflection  tools  and  systematic  meetings  as  a  group  of  teachers  and 
university experts within a community of practice. Five experienced EC teachers were selected 
as  case  studies  to  provide  an  in-depth  account  of  the  process  and  outcomes  of  their  support 
within the program. Data draw from initial and reflective individual interviews, observations of 
their  practice  in  three  time  intervals  (before,  during  and  at  the  end  of  professional  support), 
teachers’ written reflective logs and minutes from the group meetings in the course of the year. 
Data  analysis  involved  both  quantitative  and  qualitative  content  analysis  and  grounded  theory 
(constant comparative analysis of each teacher’s course of thought and action within the year and 
between  different  courses  of  thought  and  action  within  the  year).  The  study  had  both  a 
developmental  and  research  aspect  that  interacted  and  supported  each  other  though  the  three 
different phases of the program (initial, first phase, second phase).  Thus, the data collection and 
analysis from each phase contributed to the design of the aims and processes for the next phase 
highlighting the importance of a research-based guidance of teacher education. Results show that 
there were gradual shifts in the understanding and practice of EC teachers regarding science as 
an  exploratory  and  skills-based  process.  However,  these  shifts  varied  according  to  the  initial 
profile of each teacher.  Results will be discussed in relation to specific proposals for enhancing 
professional learning in science education. 
 
Keywords: teacher education, science education, early childhood education, case studies 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3
rd
 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
170   
 
 
 
Teacher Support for A Dialogical Education: Processes and Outcomes 
 
Sonia Likomitrou 
likomitrou@gmail.com
 
Sofia Avgitidou 
 
The  aim  of  this  research  is  to  study  the  processes  and  results  of  a  collaborative  action 
research  project,  which  supported  early  childhood  (EC)  teachers  to  improve  or  change  their 
dialogic practices during the learning process. In the frame of the collaborative action research of 
this study - which is described as a collective, self - reflective research (Carr & Kemmis, 1986 ∙ 
Kemmis  &  McTaggart,  1988)  -  the  role  of  the  teacher  as  researcher  and  reflective  practitioner 
was  supported  by  the  facilitator  (first  author).  Specifically,  this  research  utilizes  data  from  a 
collaborative  action  research,  with  eight  EC    teachers,  which  lasted  one  year  and  included 
individual  interviews  with  EC  teachers,  group  meetings,  taped  recordings  of  their  dialogic 
practices, self-observations though an observation sheet and individual interviews and drawings 
of the children.  Data analysis adopted both a) grounded theory (Glaser & Strauss, 1967, Strauss 
& Corbin, 1994),) based on a constant comparative analysis of data through the different cycles 
of  action  research  and  b)  a  quantitative  content  analysis  comparing  the  kind  of  questions, 
feedback, pedagogical practices during dialogue based on the recorded activities of each teacher 
in  three  time  intervals.  Data  analysis  showed  that  the  existing  EC  teachers’  dialogic  practices 
connected dialogue more to the acquisition of knowledge and emphasized the rules of discussion 
rather  than  children’s  participation  in  the  construction  of  knowledge.  The  difficulties 
encountered at the beginning of the action research related both to their pre-existing knowledge 
and habitual action as well as to psychological factors (stress, fear of failure to correspond to the 
new  challenge  to  work  with  a  new  and  different  way  from  what  they  used  to).  The  factors, 
however, that led to  resistance to  change, decreased through systematic support  processes such 
as  enhancing  reflection,  the  use  of  research  tools  to  document  practice  and  theoretical 
frameworks during group meetings and providing individual and collective support based on the 
analysis  of  recorded  dialogues.  EC  teachers’  dialogic  practices  were  improved  in  terms  of 
decreasing closed questions with one right answer, encouraging exploratory dialogue and giving 
a  focused  feedback  to  children  with  additional  questions  or  comments.  EC  teachers  also 
repositioned  themselves  in  terms  of  children’s  abilities  to  be  involved  in  exploratory  talk  and 
participate in decision making. Results are discussed in relation to professional learning aiming 
at improvement of educational work through EC teachers’ support to revisit their practices in the 
dialogic process in the classroom. 
 
Keywords: action research, teacher education, dialogue, early childhood education 
 
 
 
 
 
 

3
rd
 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
171   
 
 
 
“It Works but how?” The importance of Educational Robotics as a Precursor of 
Computational Thinking in Early Childhood Education 
 
Spyros Kourias 
kourias@uth.gr
 
Anna Chronaki 
Elias Choustis 
 
Recently,  the  critical  role  of  education  and  its  impact  on  defining  employment 
opportunities  has  been pointed out  on several  occasions at  the  European  level.  The teaching of 
mathematics,  programming  and  science  are  areas  that  can  significantly  contribute  to  social 
development but it is necessary to adapt them to the demand for specific skills, beginning from 
the very early stages of education. Pedagogical scenarios that involve Educational Robotics have 
been deliberately proposed as a sound way of teaching kids maths as well as computational and 
analytical  thinking.  Building  and  programming  a  robot  is  a  complex  task,  which  requires  not 
necessarily technical skills but also the ability to think at multiple levels of abstraction. The term 
“computational thinking” was originally coined by Jeannette Wing (2006) in order to propose a 
set of systematic thinking patterns and tasks in various fields of action. It can be defined as the 
capacity  to  undertake  a  problem-solving  process  using  distinctive  techniques,  typical  of 
computer  science,  among  which:  a)  representing  information  through  abstractions  such  as 
models  and  simulations;  b)  logically  structuring  and  analyzing  data;  c)  automating  solutions 
through  algorithmic  thinking;  d)  formulating  problems  in  a  way  that  facilitates  the  use  of 
computerized  tools  for  their  solution.  These  abilities  are  of  great  value  not  only  to  informatics 
professionals,  since  they  actually  underlie  strategies  for  dealing  with  everyday  life  problems. 
Even though the term might be elusive to a wider public outside the field of computer science, it 
also coincides with the key elements of the epistemology of Constructivism that was developed 
by Jean Piaget and with its “reinvention” in Papert’s philosophy of Constructionism. From the 
beginnings  of  his  research  in  the  dues  of  the  60s,  Papert’s  orientation  was  towards  the 
educational  implementation  of  innovative  tools  and  environments  such  as  Logo  Language  and 
Turtle.  Besides  criticism,  Logo  gradually  established  itself  and  in  the  same  time  inspired  new 
tools and environments such as Roamer, BeeBot, ProBot Lego WeDo/EV3, Algoblock and later 
on,  languages  such  as  Scratch,  Blockly,  Quetzal,  Tern,  all  of  which  seem  to  enhance 
Computational thinking thus, the learning process in itself. In this paper, based on the rich legacy 
of  our  recent  and  current  work  with  contemporary  technologies  in  the  early  years,  conducted 
within  the  Learning  Technologies  and  Mathematics  Education  Lab  (part  of  STeaM  Lab/ECE 
Department/University  of  Thessaly),  we  focus  on  how  Educational  Robotics  can  act  as  a 
precursor of Computational Thinking and we intend to document indicative episodes. 
 
Keywords:  Educational  Robotics,  Computational  thinking,  Mathematics  education,  early 
childhood education 
 
 
 

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2017
ma'muriyatiga murojaat qiling