Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников

Методика обследования
Детям предъявляют картинки с нужным звуком в на­чале, середине и конце слова. Для старших дошкольни­ков это звуки в основном из трех групп: свистящие (с, с', з, з', ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л', р, /»*). Рекомендуется также добавлять картинки для обследова­ния йотированных гласных (я—на, е— из, ё'—йо, ю—йу).
с — сумка, бусы, автобус,
с' — сети, апельсин, рысь,
з — зонт, ваза, звезда,
з' — зебра, обезьяна, газета и др.
Принципы подбора картинок:
—возможность проверки произношения всех звуков во всех позициях;
—доступность по содержанию;
—реалистичность изображения.
Ребенку предлагают самостоятельно назвать нарисо­ванный предмет. Если он допускает ошибку в произно­шении, ему рекомендуется посмотреть на проверяющего и послушать, как тот произнесет звук, а затем повторить. Звук произносится медленнее обычного, выделяется го­лосом, усиленно артикулируется. В случае правильного произнесения можно сделать вывод, что звук имеется, но не автоматизирован, не закреплен.
Проверяется умение дифференцировать смешиваемые группы звуков: свистящие — шипящие (с~ш, з~ж, Ц~ч), звонкие — глухие (в~ф, з~с, ж~ш, б~п, д—т, г—к), со­норные (р—л).
Можно использовать разные приемы обследования:
— предъявление картинок, отличающихся лишь одним из дифференцируемых звуков (мишка — миска, крыша — крыса, жук — сук);
— произнесение ребенком названий картинок, в ко­торых есть оба смешиваемых звука (солнышко, Саша); — повторение слов и словосочетаний (л—р: Лара — ба­лерина; зеркало, играла на рояле; жонглер; мармелад).
Иногда у детей наблюдаются трудности в произноше­нии многосложных слов и слов со стечением согласных. Нарушения слоговой структуры слова чаще всего встре­чаются в виде сокращения слов, уподобления одного зву­ка другому и т.п. Поэтому необходимо проверять произ­ношение на словах с различной слоговой структурой, со стечением согласных в начале, середине и конце слова и состоящих из сходных звуков.
Примерный перечень слов: медведь, дверь, трамвай, коврик, гольфы, верблюд, ящерица, игрушки, шарф, транс­порт, фотографироваться, пакетик, аквариум, демонстра­ция, телевизор, мотоциклист и др.
Довольно часто, умея произносить звук в изолирован­ном положении, ребенок искажает или заменяет его в связной речи. Поэтому произношение нужного звука про­веряется в речевом потоке, в предложении или в выска­зывании. Детям предлагают произнести несколько фраз, в которых нужный звук повторяется. Можно использо­вать поговорки, потешки, пословицы, чистоговорки.
В живом уголке жили ежи да ужи.
Как у нашего кота шуба очень хороша.
Как у котика усы удивительной красы.
Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.
Далее следует изучить особенности восприятия речи, т.е. особенности развития речевого слуха.
Одни ученые считают, что речевой слух — это способ­ность различать и воспроизводить звуки, и отождествля­ют его с фонематическим слухом. Другие понимают ре­чевой слух как способность человека различать и воспро­изводить все звучащие элементы речи (повышение и понижение тона, ритм, темп, эмоциональная окраска). Мы будем придерживаться последней концепции.
С целью выявления степени развития речевого слуха С.Ф.Иванова рекомендует изучать все его компоненты: общее состояние слуха, способность различать звуки речи, имитировать, слышать и воспроизводить повы­шение и понижение тона речи, ощущать ритм речи (уме­ние делать паузы и выделять слова при пересказе и чте­нии наизусть).
В логопедии разработана методика обследования моторики артикуляционного аппарата, подвижности его органов (челюстей, нёба, языка, зубов, губ), т.е. умения ребенка выполнять основные движения, необходимые для произношения звуков.
Ребенку предлагают сначала по подражанию, а затем по словесной инструкции выполнить следующие движе­ния: вытянуть губы трубочкой, растянуть их в улыбку, поднять кончик языка вверх, пощелкать языком и т.д.
Изучение особенностей речевого слуха и моторики ар­тикуляционного аппарата будет способствовать выясне­нию причин неправильного произношения ребенка.
Одновременно обследуются и другие стороны звуко­вой культуры речи: темп речи, сила голоса, интонацион­ная выразительность, дикция. Для этого достаточно пред­ложить ребенку прочитать наизусть стихотворение, пере­сказать сказку.
В результате такого обследования вырисовывается объективная картина особенностей звуковой стороны речи ребенка. Результаты исследования детской речи тщатель­но фиксируют в индивидуальной карте, а затем их можно обобщить в сводной таблице с указанием возраста ребен­ка, времени обследования и точной характеристики на­рушений звуков в изолированном произношении, в сло­говой структуре слова, во фразовой речи.
В течение года (январь, май) проводятся повторные проверки речи у детей, имеющих недостатки звукопроизношения.