AZƏrbaycan respublikasi təHSİl naziRLİYİ azərbaycan döVLƏt pedaqoji universiteti
TMPT-NİN HAZIRLANMASININ TEXNOLOJİ TƏRƏFLƏRİ
Download 5.01 Kb. Pdf ko'rish
|
- Bu sahifa navigatsiya:
- METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT
- METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 69 ИНТЕГРАЦИОННАЯ РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
- METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 73 RİYAZİYYAT DƏRSLƏRİNİN TƏDRİSİNDƏ YENİ KOMPYUTER TEXNOLOGİYALARININ TƏTBİQİ
- Öyrədici kompyuter proqramları
- Proqramlaşdırma dillərinin köməyi ilə tərtib edilmiş proqramlar.
|
2.4. TMPT-NİN HAZIRLANMASININ TEXNOLOJİ TƏRƏFLƏRİ TMPT-nin yaradılması və tətbiq olunması problemi müxtəlif proqram-texniki vasitələrin işlənib hazırlanması zamanı daha da mürəkkəbləşir. Bu, müxtəlif təlim proqramlarının bir təlim kursu çərçivəsində kompleks istifadə edilməsini çətinləşdirir, çox zaman isə imkanzız edir. Əsas problemlərdən biri də kompyuter kursu fraqmentlərinin həm qurulma məntiqilə, həm də şagirdlə dialoqun təşkililə uzlaşmamasıdır. Hətta istifadə olunan müxtəlif klaviş, düymə və onların ekrandakı təsviri istifadəçinin bir kursdan digərinə keçid prosesində narahatlıqlar yaradır və təlimin səmərəliliyinin itməsinə səbəb olur. Buna görə də son zamanlar TMPT-nin işlənib hazırlanması ideyası müxtəlif (IBM PC üçün Windows, Macintosh üçün OS 7.X) əməliyyat mühitlərində nəzərdə tutulur. Windows mühitində TMPT-nin işlənib hazırlanması üçün ən inkişaf etmiş sistemlər Hyper-PC və HM-Card kimi sistemlərdir. Bu cür sistemlər tam instrumental sistemlərdir. Bunların əsas xüsusiyyətləri və imkanları aşağıdakılardır: - sistemi hazırlayanlardan biliklər və hər hansı bir dil vasitələrini tələb etmir; - müxtəlif formalı informasiyanı (mətn, qrafik, səs kimi) birləşdirməyə imkan verir; - standart formada kitabxanalar hazırlamağa, kadr və digər elementlərin qurulmasına imkan verir; - öyrənənlə inkişaf etmiş dialoq-layihələndirmə sisteminə və onun cavablarını analiz etmə imkanına malikdir; - kompyuter konferensiyası formasında müəllif materialı üzərində birgə işi müxtəlif istifadəçilərin (dinləyicilərin) bu konferensiyaya əsas material və şərhini əlavə edərək təşkil etməyə imkan verir; - telekommunikasiya şəbəkələri üçün əlavələrin hazırlanmasına kömək edir; - Hiper-media texnologiyasında təlim proqramının hazırlanmasına kömək edir və tətbiqi proqram təminatı bazarında HM-Card, Toolbook, PowerPoint, MultiVision tipli sistemləri təqdim olunur. METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 67 Bu cür mühitlərdə yaradılmış TMPT telematik sistemlərin informasiya tamamlanması üçün "elektron dərslik" rolunu yerinə yetirə bilər. Proqramlaşdırma texnologiyasının müasirləşdirilərək hazırlanması təcrübəsinin, əsasən də TMPT-nin real təlim prosesində istifadə edilməsi təcrübəsinin əldə edilməsi ilə onların istifadə olunma metodları ayrı-ayrı müəllim-entuziast tərəfindən deyil, real təlim prosesində müəllim kollektivləri tərəfindən həyata keçirilirdi. Nəticədə TMPT-nin xüsusiyyətlərinə baxışlar, onların təsnifatı, tətbiq sahələri, nəhayət kompyuter təlim texnologiyasının ənənəvi təlim texnologiyalarından prinsipial fərqi baxımından müəyyən istiqamətlərdə dəyişmişdir. Müasir dövrdə dağınıq təlim proqramlarının tam kompyuter təlim proqramlarına transformasiyası baş verir. Bəzi hallarda TMPT hazırlayanlar onu kompyuter təlim texnologiyası məsələlərinin reallaşdırılamsı üçün - kurs üçün "naviqatorlar" əsasında birləşdirirlər. Müasir TMPT aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərə malik olmalıdırlar: - təhsil standartlarına uyğun gəlməli; - kompyuterləşdirilən təlim metodikalarını dəstəkləməli; - müasir instrumental vasitələr əsasında reallaşdırılmış olmalı; - istifadəçi üçün sənədləri olmalı; - TMPT-nin təlim prosesində yeri və tətbiq üsulu təyin olunmalıdır. KTP hazırlayanlar, həmçinin telekommunikasiyanın aktiv inkişafı ilə əlaqədar məsələləri nəzərə almalı və telematik sistemlər üçün təlim və tədris əlavələrinin reallaşdırılmasına hazır olmaldırlar. Bununla yanaşı TMPT-yə daxil olan informasiyanın etibarlılığı və onun təhsil standartlarına uyğun təlim vasitəsi kimi faydalılığı məsələləri daha aktualdır. Lakin ön planda yaradılan proqram təminatının qeydiyyatı onun sertifikasiyası, "ikinci müəllif" tərəfindən dəyişdirilə bilmə imkanı, müəllif və digər hüquqlarla əlaqədar məsələlər durur. Bundan başqa TMPT-nin istifadə üsul və formalarını, həmçinin telekommunikasiyalarda yayılması qaydalarını təyin etmək və reallaşdırmaq lazımdır. ƏDƏBİYYAT 1. Seyidzadə E.V. Kompütərlərin təlim prosesinə daxil edilməsinin elmi-metodiki, psixoloji-pedaqoji əsasları. “Elm və təhsildə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının tətbiqi” II Beynəlxalq konfrans. Qafqaz Universiteti, 01-03 Noyabr 2007. METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 68 2. Varış F. Eğitimde program geliştirme “teori ve teknikler”. Ankar: Ankara Universitesi Basımevi, 1988, 344 s. 3. Mustafa K. Eğitimde teknoloji ve materiyal. Ankara: 2004, 312 s. 4. Zeki K.. Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara: 2005, 484 s. 5. Özcan D., S.Sadi S., Esed Y. Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara: 2005, 263 s. 6. Oğuz B., Ruşen G., İhsan G. Bilgisayar destekli eğitim ve uyugulamalar. İstanbul: 1990, 150 s. 7. Курдюмов Г.М., Курдюмова Г.М. Использование гуманитарной оболочки в компютерной технологии обучения. // Высшее образование в Россие, 1996, № 1, с. 126-128 8. Emrah O., Piet A.M. Information and Communication Technologies in Education: A Focus on Cognitive Tools. Izmir: 2002, 456 p. 9. Stephan H., Peter K. Information Technology Tomorrows Advantage Today. McGraw-Hill Companies, 1996, p. 38, 94-97, 315 10. Stacey C.S., Brian K.W. Using Information Technology. McGraw-Hill Companies, 1998, p. 72-73, 290, 279. 11. Roblyer M.D. Integrating Educational Technology into Teaching. Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, New jersey Columbus, Ohio, 2006, 482 p. METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 69 ИНТЕГРАЦИОННАЯ РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Г.В. Исаева зам. директора школы-лицея №62 имени Х. Гулиева XÜLASƏ Məqalədə elmi idrakın inteqrativ inkişafı çərçivəsində elmin riyaziləşməsinin əsas məqamları müəyyən edilmişdir. АННОТАЦИЯ В статье определены основные моменты математизации науки, в рамках интегративных тенденций развития современного научного познания. Важнейшая особенность современного научного познания заключена в синкретическом единстве диференциационных и интеграционных тенденций её развития. Анализ закономерностей развития современной науки с одной стороны фиксирует процесс дифференциаций происходящейся внутри различных научных дисциплин. Данная тенденция выражена в формировании в составе фундаментальных наук, новых научных отраслей. Вместе с тем налицо и противоположнaя интеграционная тенденция в развитии современного научного познания. Она находить своего выражения в возникновении на стыке различных наук новых отраслей науки обладающими, общими для них универсальными методами исследования . В конечном итоге обе тенденции в развитии научного познания сливаются в синкретическом единстве взаимодополняя, взаимно обуславливая друг-друга. Ярким примером вышесказанному является характер взаимосвязи между биологией, физикой и химией. Крупнейшем открытие биологии- расшифровка генетического кода живых организмов, стало возможным благодаря целостного изучения биологических METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 70 процессов, во взаимосвязи с физическими и химическими процессами на молекулярном уровне. С данной точки-зрения примечателъно возникновение новых отраслей науки (Биохимия, Биофизика и т.д.) на стыке фундаментальных наук – Физики, Химии и Биологии. В современном научном познании в рамках интеграций различных научных знаний и в тесной взаимосвязи наличествует тенденция математизации науки. Математизация науки, предопределена спецификой самого математического знания с особенностями взаимосвязи математики с другими отраслями знаний, о роли математики в системе научных дисциплин. В свою очередь, особенности математического знания, взаимосвязи с другими науками об условлена своеобразием самого предмета математики. В современных исследованиях методологических основ математики, математика характеризируется как наука о количественной характеристике, и пространственных формах процессов и предметов чувственно – конкретных явлений действительности. В отличие от научных понятий других наук, математические абстракции представляют собою повышения уровня абстрагирования ранее сформированных научных понятий. Вследствие данного своеобразия, обнаружение прообраза математических абстракций, происходит на основе использования понятий других наук, зачастую выступающих в качестве материала для конструирования новых математических абстракций. В свете вышеизложенного, логика развития математического знания заключается в том, что раз формировавщияся математические понятия в дальнейшем развиваются вследствии возрастания уровня абстргирования явно не нуждаясь в непосредственном приложении к явлениям реальной действительности. Данное своеобразие развития и усовершенствования математических знании, обусловлено спецификой самого предмета математики, его абстрактным характером. Оно же предопределяет основу методологической характеристики математики, её особую роль в системе наук, и в конечном итоге математизации знания вообще. В свете вышеизложенного, подлинное понимание сущности математических понятий основывается на представлении сущности научных абстракций вообще. Данное же представление исходить из предположения о всеобщем характере научных понятий, и тем самым выражающий самое существенное, наличествующее в явлениях действительности. METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 71 Обладая характером всеобщности, правильно математические понятия, на базе использования абстракций других наук отображают наличествующие связи и отношения предметов и процессов действительности. В данном случае математическая теория выступает в качестве метатеории по отношению к конкретной научной, в частности естественнонаучной теорий. В современном научном познании математизация научного знания наиболее ярко выражена, в развитии естественно научных, в частности физических теорий. Основные уравнения составляющие теоретическую основу таких фундаментальных физических теории как теория относительности квантовая механика, теория элементарных частиц, выражены посредством математических структур – таких как, тензорный анализ , теория гильбертовых пространств, теория групп и обобщенных функций. Анализ различных примеров по математизации физической науки, ясно указывает на методологическую основу процесса математизации науки. Она состоит из двух важнейших предпосылок: Первая из них заключена в идентификаций конкретных математических теорий, с соответствующими научными (в данном случае естественнонаучными) теориями Втораяже предпосылка методологической основы математизации науки, предопределена относительной самостоятельностью развития математического знания. В данном случае, в процессе математизации научных систем, соответствующие математические теории были развиты независимо от самой научной теории, в силу лишь внутренней логики собственного развития. Более того, эти математические теории сами стимулировали возникновение новых научных теорий. Как явствует из вышеприведенного анализа процесса математизации науки, применение математических методов в исследовании различных явлений действительности означает по существу интеграцию знаний из различных областей знания. Выше нами были определены основные моменты математизации науки, в рамках интегративных тенденций развития современного научного познания. ЛИТЕРАТУРА 1. Богомолова ЕМ. Занимательные задания по базовому курсу информатики. // Информатика и образование. – 2004. –№ 2. –С. 52-60. METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 72 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М.: Просвещение, 1968. - 464 с. 3. Брыксина О.Ф. Планируем урок информационной культуры в начальных классах. // Информатика и образование. – 2001. – 2. – С. 86-93. 4. Горячев А.В. О понятии “Информационная грамотность. // Информатика и образование. – 2001. –№8 – С. 14-17. 5. Грязнова ЕМ. Занимательная информатика в начальной школе // Информатика и образование. – 2006. –№6. – С.77 - 87. 6. Н.Бурбаки «Очерк по истории математики» 1963 г. стр 32. 7. М.С.Акперов «Роль математики в познании» . М. 1967 г. 8. И.А. Акчурин 1, М.Ф.Веденов, Ю.В.Сачков «Познавательная роль математического моделирования» М. 1968 г. С7. METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 73 RİYAZİYYAT DƏRSLƏRİNİN TƏDRİSİNDƏ YENİ KOMPYUTER TEXNOLOGİYALARININ TƏTBİQİ V.F. Həsənova Azərbaycan Respublikası Təhsil Nazirliyi G.Z. Verdiyeva pedaqoji elmlər namizədi, dosent Gəncə Dövlət Universiteti XÜLASƏ Məqalədə Riyaziyyat dərslərinin tədrisində müasir dövrə uyğun olaraq, Riyaziyyatın informasiyalaşdırılması prosesi, ən yeni kompyuter texnologiyalarının tətbiqi və internetdən istifadə öz əksini tapmışdır. АННОТАЦИЯ В статье определены основные моменты применения новейших компьютерных технологий, в часности интернета на уроках математики. Elm və texnikanın sürətlə inkişaf etdiyi, tələbatın dəyişdiyi XXI əsr-informasiya əsri bütün sahələrdə olduğu kimi, təhsil sahəsində də müəyyən dəyişikliklərin aparılmasını tələb edir. Təhsilin keyfiyyəti öyrənənin potensial imkanlarını bütün cəhətlərdən inkişaf etdirməyə imkan verən və tələbata uyğun olaraq müasir texnoloji avadanlıqların həmçinin innovativ üsulların köməyi ilə düzgün təşkil edilmiş təlim prosesindən asılıdır. Müasir pedaqoji praktikada, texnoloji təlim metodikası çərçivəsində elektron təlim vasitələrinin tətbiqi müasir təhsil sisteminin inkişaf etdirilməsində aparıcı tendensiyadır. Bu baxımdan, informasiya kommunikasiya texnologiyalarının (İKT) imkanlarından təlim prosesində istifadə olunması, təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsində mühüm amildir. Bu nöqteyi-nəzərdən İKT-nin təlim prosesində tətbiqinin didaktik-metodoloji və metodik əsaslarının tədqiq edilməsi, elektron tədris sistemlərinin effektivliyinin artırılması, nəticə etibarilə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi xüsusi aktuallıq kəsb edir. Təlim prosesində İKT-dən istifadə cəhdləri hələ XX əsrin 60-80-ci illərinə təsadüf edilsə də, bu cəhdlər bir növ uğursuzluğa düçar olmuşdur. Səbəb isə kifayət qədər təkmil olmayan kompyuter proqramları, onların növ etibarilə azlığı və ənənəvi təlim üsulları ilə birlikdə düzgün istifadə edilməməsi idi. Digər mühüm səbəblərdən biri də, kompyuterin təlim METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 74 vasitəsi kimi istifadəyə demək olar verilməməsi idi. Nə müəllim nə də şagirdlər kompyuteri mütəmadi istifadə edilən vasitə kimi qəbul etməyə hazır deyildilər. Müasir zamanda isə vəziyyət tamam başqa cürdür. Geniş maddi texniki bazanın olması, proqramların növ etibarilə rəngarəngliyi nəinki sadə testlər yaratmağa kömək edir, həm də animasiya, şəkil və səs imkanlarının köməyi ilə təlim prosesini modelləşdirməyə imkan verir. Oyun xarakterli öyrədici və müxtəlif yararlı vərdişlər aşılayan proqramlar sürətlə inkişaf edərək yeni mərhələyə qədəm qoyur. Artıq kompyuterlərin kütləvi olaraq təlim prosesinə cəlb edilməsi bu günün tələbinə çevrilmişdir. “Əyanilik didaktikanın qızıl qanunudur” (Y.Komenski). Riyaziyyat dərslərində əyanilik prinspinin ödənilməsi baxımından kompyuter böyük imkanlara malikdir. Onun köməyi ilə məsələn, həndəsə dərslərində müstəvi və fəza fiqurlarını daha aydın nümayiş etdirmək olar. Kompyuter şəkillərinə uyğun məsələlər də əlavə etmək olar ki, bu da öyrənənləri daha da maraqlandırar və onları aktiv işə sövq edər. Riyaziyyat dərslərinin tədrisində müasir dövrə uyğun olaraq, Riyaziyyatın informasiyalaşdırılması prosesi, ən yeni kompyuter texnologiyalarının tətbiqi və internetdən istifadə öz əksini tapmalıdır. Gənc nəsil keyfiyyətcə yeni informasiya mühitində yaşamağı və işləməyi öyrənməli, onun yeniliklərini qəbul etməli və ondan istifadə etməyi öyrənməlidir. Dərsdə kompyuterdən istifadənin forma və yeri dərsin məzmunundan və bu məzmuna uyğun olaraq qoyulan məqsəddən asılıdır. Belə dərs modelinin hazırlanması və təqdim edilməsi prosesini ümumiləşdirsək, aşağıdakı mərhələləri ayıra bilərik: - instrumental (əyani vəsaitlərin hazırlanması); - nümayiş (təqdimatlar, filmlərin göstərilməsi və s); - tədris (trenajorlar); - yoxlama. Riyaziyyat dərslərində kompyuterdən istifadə etmək aşağıdakı hallarda məqsədəuyğundur: - şifahi hesablamalarda (tez bir zamanda tapşırığı verib, cavabı yoxlamaq); - yeni materialın öyrənilməsində (müxtəlif əyani vəsaitlərdən istifadə etmək, yeni anlayışlara keçid motivasiyasını qurmaq); - frontal sorğunun keçirilməsində; - məsələlərin həllində (şəkilin çəkilməsi, müəyyən bacarıqların öyrədilməsi); - şagirdlərin tədqiqat fəaliyyətinin təşkilində; - başqa uyğun fənlərlə inteqrasiyada və s. METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 75 Riyaziyyat dərslərinin İKT-nin köməyi ilə tədris olunması öyrənənləri təlim prosesinin subyektinə çevirir və onlarla işləməyin optimal tempi əldə edilir. Belə ki, verilən tapşırıqların sayı artır, buraxılan səhvlər tez aşkarlanır, qiymətləndirmə sürətlə aparılır, telekommunikasiya vasitələrindən istifadə edərək başqa məkanların verilənlər bazasından əldə olunmuş materiallarla dərsi təmin etmək mümkün olur, oyun elementləri ortaya çıxır və bu da əksər öyrənənlərin marağına səbəb olur. Kompyuterin köməyi ilə Riyaziyyat fənninin tədrisi zamanı müəllimə kömək edə bilən proqram vasitələrini şərti olaraq aşağıdakı kimi təsnif etmək olar: - müxtəlif riyazi paketlər; - öyrədici kompyuter proqramları; - nümayişlər; - proqramlaşdırma dillərinin köməyi ilə tərtib edilmiş proqramlar və s. Riyazi paketlər. Riyazi paketlərə nümunə olaraq Mathematica, Maple, MathCAD və s. göstərmək olar. Mathematica paketində Müxtəlif qrafiklərin qurulmasına, müstəvi və çoxluqlara aid nümunələr: Plot[sin[x], {x, -4p, 5p}] ''justify''> < MandelbrotFunction[x+y I] ParametricPlot[{Sin[2 t], Sin[3 t] }, {t, 0,2*p}]; f1:=Plot[x^2{x, 0, 2}] f2:=Plot[ x ,{x, 0, 2}] Verilmiş sistemlər mürəkkəb riyazi hesablamalar üçün nəzərdə tutulsa da, onlar elə tərtib ediliblər ki, onlardan şagirdlər və müəllimlər asanlıqla istifadə edə bilərlər. Öyrədici kompyuter proqramları: Öyrədici kompyuter proqramları peşəkar şirkətlər tərəfindən yaradılır. Hal hazırda kompyuter bazarı müxtəlif proqramlarla zəngindir. Belə proqramlara misal olaraq “İnfo-ko”, «КиМ» - «Репетитор по математике», «1 C» - «Репетитор. Mатематикa» və s. göstərmək METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 76 olar. Öyrədici kompyuter proqramlarının Riyaziyyat dərslərində istifadəsinin bir sıra üstünlükləri vardır. Bu üstünlükləri aşağıdakı kimi təsnif etmək olar: - proqram dərsin keçirilməsi üçün lazımlı olan materialla demək olar ki, bütünlükdə təchiz olunub; - proqram məktəb proqramına uyğun olaraq bütün mövzuları əhatə edir; - müəllimin hansısa proqramlaşdırma dillərini yaxud riyazi paketləri öyrənməsinə ehtiyac qalmır; - proqramla işləmək asan və rahatdır; - materialın izahı zamanı əyanilik tam təmin olunur. Sözsüz ki, öyrədici proqramların sadaladığımız müsbət cəhətləri ilə yanaşı mənfi cəhətləri də vardır. Məsələn: - öyrədici proqramlar pulsuz deyillər; - müəllim proqramda verilmiş materialı dəyişə bilməz və s. Nümayişlər. Hal-hazırda dərsin nümayişlər əsasında keçirilməsi daha çox aktualdır. Nümayişlər əsasən Power Point və Mimio proqramlarının köməyi ilə qurulur. Hər iki proqramdan istifadə Riyaziyyat dərsinin tədrisi prosesində çox əlverişlidir və öyrənənlərin marağına səbəb olur. Mimio proqramında xüsusi köməkçi riyaziyyat (mathematics) bölümü vardır ki, onun köməyi təlim prosesinin uyğun hissəsini modelləşdirmək olar (Məsələn: yoxlayıcı testlər yaratmaq, düzgün cavabı gizlətmək və şagirdin cavabından sonra onu açmaq, kəsrlərlə iş, müxtəlif fiqurların çəkilişi və s.). Nümayişlərin köməyi ilə Riyaziyyat dərslərinin tədrisinin bir sıra üstünlükləri vardır. Bu üstünlükləri aşağıdakı kimi təsnif etmək olar: - onların hazırlanması üçün çox vaxt lazım deyil; - istifadədə sadədirlər; - kiçik ölçüyə malik olurlar; - yol verilən səhvləri aradan qaldırmaq olar; - materialı uzun müddət saxlamaq və hər sinfin səviyyəsinə uyğun olaraq dəyişdirmək olar. Proqramlaşdırma dillərinin köməyi ilə tərtib edilmiş proqramlar. Adətən bu proqramlar (məsələn Pascal, Delphi, C++ və s.) böyük ölçülərə malik olmur və eynitipli məsələlərin həlli üçün nəzərdə tutulur. Belə proqramların çatışmamazlığı tərtibat baxımından çox vaxt aparması və müəllimdən proqramlaşdırma dillərini bilmək bacarığı tələb etməsidir. METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 77 Ümumiyyətlə riyaziyyatın tədrisi metodikasında İKT-dən istifadə zamanı şəxsiyyətyönümlülük, şagirdyönümlülük, nəticəyönümlülük, tələbyönümlülük, inteqrativlik, fərdi yanaşma təmin edilib. Müasir təlim də məhz buna əsaslanmalıdır. Kleynin bir sözü var: “Qoy hər bir riyaziyyatçı ürəyi duyan istiqamətdə işləsin”. Riyaziyyat müəllimi təlim prosesini müasir innovativ metodların köməyi ilə zənginləşdirməli, öyrənənləri maraqlandırmalı və aktiv işə cəlb etməlidir. Riyaziyyatın tədrisi prosesində İKT-dən istifadə bu məqsədə çatmağın ən gözəl üsuludur. Download 5.01 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|