Дифференцирования квази-филиформных алгебр

Наше исследование подтверждает вывод о том, что при организации любого типа 
упражнений, связанного с речью, педагог должен стимулировать потребность мотивационной 
сферы обучаемого, т. е. всякий раз обеспечивать мотив говорения. Различный речевой процесс 
– это процесс создания высказывания, который всегда начинается с потребности, с желания 
сказать. Потребность познания окружающего мира, общения с людьми определяет мотивы 
речевых действий. Мотив провоцирует потребность говорить на изучаемом языке в игровой 
ситуации и это приобретает характер познавательных и эвристических действий.
Наряду с подбором занимательного материала немаловажное значение имеет и 
правильная методика его использования, которая определяется как целью занятия, так и 
характером этого материала. Назначение занимательности может быть различным: поднятие 
эмоционального тонуса учебной работы на занятии, привлечение внимания студентов, 

---

* GULISTON DAVLAT UNIVERSITETI AXBOROTNOMASI, 2014. 
№ 4 *
59 
мобилизация памяти и ролевых усилий для решения речевых задач и др. Познание мира в 
дидактических играх облекается в иные формы, непохожие на обычное обучение: здесь и 
фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, 
пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства или различия между 
отдельными событиями. Игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющего 
обучающегося не только механически припоминать – известное, но и мобилизировать все свои 
знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать ненужное, сопоставлять, оценивать. Игры 
всегда ведутся по определенным правилам. В игре обучающиеся должны мобилизовать свои 
знания, обращаться к материалу, не вошедшему в учебник, умственно и морально обогащать 
себя. А сознание этого приносит чувство удовлетворения, уверенности в себе. Без 
преподавателя, без его поддержки многие интересные начинания студентов могут оказаться 
трудными и не осуществимыми для них. Преподаватель должен стать не только организатором 
игры, но и ее участником. Он должен положить начало работе обучающихся, умело ввести 
студентов в игру. Это не значит, конечно, что преподаватель идет вразрез с хорошими 
замыслами студентов, что он «навязывает» игру вопреки коллективу обучающихся. При 
реализации дифференцированного обучения успешное выполнение трудных заданий 
занимательного характера служит стимулом для слабых к совершенствованию своих знаний и 
приложению усилий, чтобы догнать сильных и иметь возможность выполнять такие же 
трудные, но интересные упражнения. Но основное место отводится занимательности на 
внеаудиторных занятиях, в частности на занятиях кружка русского язык (Деловые игры в 
учебном процессе, 1982).