Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта специальность
Download 3.25 Mb.
|
formirovanie-bazovykh-professionalnykh-kompetentsii-budushchikh-inzhenerov-avtomobilnogo-tra
- Bu sahifa navigatsiya:
- 2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций
В морфологической матрице по горизонтальной оси указаны ВПК специалиста по ЭОАТМО, а по вертикальной оси дан перечень курсовых проектов по соответствующим учебным дисциплинам, в процессе выполнения которых эти компетенции формируются. По этой же оси указаны временные интервалы (курс и семестр обучения) на которых реализуется курсовое и дипломное проектирование. Из морфологической матрицы видно, что процесс «сквозного» проектирования непрерывен на протяжении всего времени обучения студентов, начиная с 3-го семестра второго курса и заканчивая дипломным проектированием. При этом он обеспечивает поэтапное и преемственное формирование всей совокупности БПК специалистов по ЭОАТМО. В качестве одной из организационных характеристик вузовских учебных проектов следует отметить индивидуальное, групповое и коллективное проектирование. При этом к коллективному дипломному проектированию какого-то сложного технического объекта, например, участка диагностики, станции технического обслуживания или уникальной инновационной технологии (по повышению износостойкости материала и т.п.) может быть привлечено число студентов в количестве 3-5 и более человек. Разнообразны и формы представления результатов проектной деятельности студентов, которые выполняются в виде пояснительных записок, научных отчетов, рабочих чертежей, компьютерных программ, макетов, моделей, опытно-промышленных образцов. Очевидно, что выполнение комплексных дипломных проектов связано не только с межпредметной, но и надпредметной, межотраслевой интеграцией знаний, а организация такого вида дипломного проектирования требует от руководителей проектов высокой профессиональной и методической компетентности. Таким образом, проектная деятельность является основой для развития и формирования БПК студентов, а многообразие типов проектных технологий позволяет преподавателям высших учебных заведений сделать процесс обучения личностно-ориентированным, индивидуальным, повысить интерес и мотивацию студентов к обучению. 2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности компе- тентностной технологии профессиональной подготовки студентов по специальности ЭОАТМО проводилась на базе СамГТУ. В начале исследования осуществлялись пробные и констатирующие эксперименты в контрольных и в экспериментальных группах. На заключительном этапе формирующий эксперимент проводился в контрольной и экспериментальной группах студентов, изучающих дисциплины «Экономика автотранспортного предприятия и эффективность сервисных услуг», «Конструкция, расчет и потребительские свойства автомобилей» (курс специальных дисциплин). В проведении эксперимента участвовали также студенты выпускного курса, проходившие преддипломную практику на автотранспортных предприятиях и автосервисах г. Самара и области, а также работники этих предприятий и сервисов, руководители практик, курсовых и дипломных проектов СамГТУ. Для оценки эффективности разработанной технологии формирования БПК были использованы следующие методы: анкетный опрос студентов и преподавателей; наблюдения; беседа; тестирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка полученных результатов. Подготовка, планирование и реализация педагогического эксперимента проводились в три этапа: Организационно-прогностический (теоретико-поисковый) этап. На этом этапе констатировалось состояние анализируемой проблемы, произошло осмысление и формулировка целей, выдвижение рабочих гипотез, подготавливалась материальная база проведения эксперимента. Организационно-практический этап. Этот этап был направлен на реализацию новых идей, методик и педагогических технологий обучения. Аналитико-корректирующий этап. На этом этапе проводился контроль, обобщение и оформление результатов педагогического эксперимента. Задачи, содержание и методы экспериментального исследования представлены в Приложении 7. Оценка сформированности БПК студентов проводилась с помощью следующих компонентов БПК: Когнитивный компонент - сформированность компонента предполагает выполнение студентами алгоритмической деятельности, действиями по предложенному образцу; Операциональный компонент - использование студентами на практике уже известных технических решений, выполнение действий по существующим алгоритмам; Деятельностный компонент - сформированность этого компонента определялся по способности студентами применять полученные ранее знания, умения и БПК, способностью оценить результаты своей деятельности. Результаты проведенного исследования сформированности выделенных компонентов БПК позволили сделать вывод об эффективности разработанной и внедренной в учебный процесс педагогической технологии формирования БПК. Для оценки результатов были использованы методики и коэффициенты, разработанные А. В. Усовой [112]. Знания, умения и компетенции оценивались по основным видам учебно-профессиональной деятельности поэлементно посредством тестов, по результатам контрольных работ, решения задач, практических занятий, лабораторных работ, педагогической практики. Для обработки результатов проведенного педагогического эксперимента и проверки эффективности разработанной педагогической технологии формирования БПК была использована формула дл расчета коэффициента эффективности выполнения действий и операций: Download 3.25 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||