Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта специальность

Совокупность базовых профессиональных компетенций специалистов по ЭОАТМО

Желательно 30%


Очень важно 55%

По результатам анализа заполненных экспертами анкет, для каждой группы ВПК и каждой отдельно взятой компетенции в группе было рассчитано процентное соотношение ответов опрошенных по трем рангам: «Очень важно», «Желательно», «Несущественно». Численные значения расчетных данных представлены на диаграммах распределения оценок по каждой компетенции блока А и блока Б, соответственно, на рис. 1.5 - 1.6, а всей совокупности ВПК блоков А и Б на рис. 1.7 и 1.8.
Профессиональная компетенция 1 Профессиональная компетенция 2
15«




Несу-честмнио 2*


Желательно 43%


Очень важно 55%




Профессиональная компетенция 3 Профессиональная компетенция 4

Несущественно 11%

Желательно Желательно 28% 40%

важно 70%

Очень важно 49

%

Профессиональная компетенция 5
Очень важно 51%
Рис.1.5 Диаграммы распределения оценок экспертов по профессиональ­ным компетенциям специалистов блока А - по управлению автотранспортными

Нгсущестоенн о

64


Желатепь но43%

предприятиями и автосервисам

и



Профессиональная компетенция 1 Профессиональная компетенция 2Желательно 20%


1%



Желательно 34%

Очень 64%


Очень важно 79%

Профессиональная компетенция 3 Профессиональная компетенция 4

24



Желательно 30%

важно 64%

Желательно 34%

Очень важно 70%

Желательно 36%


Очень важно 56%

Профессиональная компетенция 5

Рис.1.6 Диаграммы распределения оценок экспертов по профессиональным компетенциям специалистов блока Б - по эксплуатации и ремонту
автотранспортных средств
Из рис. 1.5 и 1.6 видно, что ни одна из предложенных компетенций ни в блоке А, ни в блоке Б не была отвергнута экспертами, работающих в современ­ных условиях рынка сервисных услуг

.


ли, что немаловажной оказывается здесь и способность специалистов в прове­дении быстрой и точной корректировки расчетов с использованием современ­ной электронно-вычислительной техники для каждого конкретного случая об­ращения в автосервисы.
Результаты проведенных исследований ГОС, Единого квалификацион­ного справочника, видов профессиональной деятельности, учебного плана и рабочих программ специальности «ЭОАТМО», рекомендаций Всемирного кон­гресса по инженерному образованию в Портсмуте и ассоциации ФЕАНИ, а также анализ экспертных оценок по определению и обоснованию БПК специа­листов АТ могут служить основой разработки информационно-дидактической базы их формирования в содержании и видах деятельности студентов на лекци­онных занятиях, при прохождении учебно-производственных практик, выпол­нении практических и лабораторных занятий, курсового и дипломного проек­тирования.1.4. Компетентностная модель подготовки специалиста по эксплуатации и обслуживанию автотранспортных машин и оборудования
Важное место в содержании обучения и в формировании профессио­нальной компетентности инженера отводится освоению навыков соединять теоретические знания с практической подготовкой, собственно инженерное дело со знаниями и опытом в различных областях науки и техники. Прин­ципиальные изменения в экономике, обусловленные возрастающей ролью знаний, революцией в информационно-коммуникационных технологиях, становлением глобального рынка труда, а также социально - экономиче­скими переменами, диктуют новые требования к качеству подготовки спе­циалиста и его компетентности, что обуславливает необходимость в по­строении модели специалиста.
В настоящее время в педагогической теории и практике используются различные методы построения моделей специалиста [37, 49, 65, 75, 76, 99, 114]. В последние годы в отечественной теории и методике профессионального об­разования наметилась тенденция к разработке моделей специалиста, предна­значенных как для представления о будущей профессиональной деятельности, так и эффективной к ней подготовки [63]. При этом различают: модель специа­листа (работающего, функционирующего) и модель подготовки специалиста, при этом модель подготовки специалиста строится исходя из модели специали­ста, и используется для организации профессионального обучения.
В зависимости от основного предмета моделирования используются два вида моделей специалиста:

• 
  модель деятельности специалиста, описывающая виды профессио­нальной деятельности, сферы и структуры профессиональной деятельно­сти, ситуации профессиональной деятельности и способы их решения, в том числе типовые профессиональные задачи и функции, профессиональ­ные затруднения, типичные учреждения и рабочие места;
  
• 
  модель личности специалиста, включающая необходимые лично­стные качества и свойства работника, а также описание совокупности его качеств, обеспечивающих успешное выполнение задач, возникающих в производственной сфере, в том числе способность к самообучению и само­развитию.
  

Очевидно, что каждый вид профессиональной деятельности требует от специалиста соответствующих знаний и умений, а также профессио­нально значимых (важных) личностных качеств [63]. Такая модель специа­листа должна учитывать совокупность личностных черт будущего профессио­нала. При этом процесс построения личностной модели проходит этапы обос­нования социального эффекта деятельности специалиста, определения характе­ристик будущей профессиональной деятельности, выявления личностного по­тенциала и анализа взаимозависимостей его личностных черт.
Если основным предметом моделирования являются личностные каче­ства специалиста, то, как справедливо отмечают Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев [87], такая модель обладает очень низким уровнем диагностичности поставленных целей. В силу этого, модели личностных качеств специалистов, как правило, декларативны и оказывают большое влияние на ход и результаты образовательной деятельности.
К модели специалиста и модели его подготовки предъявляются сле­дующие требования:

• 
  модель специалиста может быть различной для молодого, начи­нающего и опытного, успешного специалиста, ибо по мере профессионали­зации и на разных ее стадиях для специалиста будет характерно разное со­отношение качеств. Одни авторы считают, что лучше строить модель дея­тельности и личности уже сложившегося специалиста [63], другие же счи­тают, что ошибочно в профессиограмме завышать требования и рассчиты­вать только на идеального, а не среднего работника;
  
• 
  модель специалиста должна включать компоненты, определенно влияющие на эффективность деятельности, обеспечивающие контроль над ней, легко диагностируемые, создающие возможность вмешательства и коррекции;
  
• 
  модели специалистов, имеющих одну и ту же специальность, но получивших разные специализации, могут существенно отличаться;
  
• 
  модель подготовки специалиста исходит из модели специалиста и включает в себя виды учебной и познавательной деятельности, учебные планы, программы, формы связи с производством, квалификационные ха­рактеристики специалистов.
  

Наиболее важными требованиями к качеству подготовки специалистов, по мнению В.Д. Шадрикова, являются:

• 
  современный специалист должен уметь трансформировать приобре­таемые знания в инновационные технологии;
  
• 
  знать, как получить доступ к глобальным источникам знаний, владеть современными информационными технологиями;
  
• 
  иметь мотивацию к обучению на протяжении всей жизни, обладать на­выками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации, т.е. уметь учиться;
  
• 
  владеть методологией и аналитическими навыками;
  
• 
  знать и уметь применять методы проведения научных исследований;
  
• 
  обладать коммуникативными способностями, уметь работать в коман­де, адаптироваться к переменам, способствовать социальной сплоченности;
  
• 
  разделять ценности, необходимые для того, чтобы жить в условиях со­временного общества, быть его ответственным гражданином [128].
  

Мы считаем, что эти требования универсальны и должны определять содержание видов профессиональной деятельности специалистов по ЭОАТМО и что они должны найти отражение в реализации учебных планов, программ, дидактических материалов, методах и средствах обучения.
Общим методологическим принципом построения моделей специа­листов является восхождение «от абстрактного к конкретному». Тогда, вы­деляя отдельные стороны профессиональной деятельности можно выяснить и установить закономерности ее формирования и функционирования, абст­рагируясь от других сторон и от конкретной деятельности. На основе изу­чения отдельных сторон профессиональной деятельности находятся связи между отдельными компонентами целостной модели деятельности. Изуче­ние теоретических работ и анализ различных видов деятельности позволяет выделить ее следующие основные функциональные блоки: мотивы дея­тельности; цели деятельности; программы деятельности; информационная основа деятельности; принятие решений; подсистема деятельностно - важ­ных качеств специалиста.
Таким образом, обобщенная модель специалиста должна включать в
себя:

• 
  цели деятельности специалиста;
  
• 
  функции, к выполнению которых он должен быть подготовлен: ин­дивидуальные качества, которые должны быть сформированы как профес­сионально важные;
  
• 
  нормативные условия, в которых эта деятельность должна проте­кать;
  
• 
  навыки принятия решений, связанных с деятельностью;
  
• 
  навыки работы с информацией, обеспечивающей успешность дея­тельности;
  
• 
  представление о личностном смысле деятельности.
  

Очевидно, что модель специалиста конкретной специальности будет отличаться своими специфическими целями, функциями, компетенциями, качествами, знаниями, решающими правилами и критериями достижения цели, информационным обеспечением. Существенные различия будут на­блюдаться и в моделях специалистов одного и того же профиля, но отне­сенных к разным уровням образования (бакалавр, магистр). Эти различия будут наблюдаться как в наборе социально — психологических, психофизи­ческих, профессиональных характеристик специалиста [38], так и в крите­риальных значениях по отдельным параметрам, например в разных требо­ваниях к теоретической и практической подготовке.
Модель специалиста является необходимым условием для организа­ции самостоятельной работы студента, она призвана помочь ему понять то, что необходимо для его профессиональной деятельности. Модель предпо­лагает наличие требований на «входе» - на этапе приема в вуз, т.е. она должна преемственно соотноситься с моделью выпускника общеобразова­тельной школы или других учебных заведений, окончание которых дает право на получение высшего образования [65].
Под моделью специалиста Л.П. Саксонова понимает систему признаков, которые характеризуют соответствие специалиста уровню современного про­изводства в условиях непрерывного развития науки и техники [100].
Исходя из вышесказанного, можно сформулировать следующее опреде­ление: модель специалиста конкретного профиля - это идеал, к которому надо стремиться в процессе подготовки специалиста, это описание видов деятельно­сти, функций, к выполнению которых специалист должен быть подготовлен и какими качествами он должен обладать. Модель выступает системообразую­щим фактором для отбора содержания образования и форм его реализации в учебном процессе.
Из анализа работ Н.Ф. Талызиной [110], следует, что переход от по­строения модели специалиста к построению модели его подготовки можно провести через выделение и описание типовых задач, которые специалист дол­жен будет решать в своей будущей профессиональной деятельности. При этом осуществляется проекция требований к специалисту на требования к организа­ции учебного процесса, к содержанию учебных планов, программ, к методам обучения.
Как показал анализ научных публикаций, основанием для построения модели специалиста являются результаты труда специалиста в определенной сфере профессиональной деятельности. На этой основе проектируется деятель­ность и профессиональная культура специалиста. Подготовка специалиста по такой модели сокращает срок его адаптации на производстве и обеспечивает дальнейшее успешное функционирование. Однако такая модель, спроециро­ванная для конкретного, следовательно, узкого профиля подготовки, затрудня­ет дальнейшую профессиональную адаптацию и мобильность специалиста. В случае кардинальных преобразований в производстве специалисты, подготов­ленные на основании этой модели, могут оказаться неконкурентоспособными и даже стать тормозом в его развитии.
Одной из разновидностей модели специалиста является профессиональ­но-квалификационная характеристика, в которой отражены: виды профессио­нальной деятельности на разных должностях и различных рабочих местах, обя­занности и функции, качества, знания и навыки. Такие модели необходимы для подбора и расстановки кадров, для аттестации, для составления программ под­готовки и переподготовки специалистов.
Квалификационная характеристика специалиста отражает специаль­ность (специализации) и уровень квалификации и, по мнению А.К. Марковой, может иметь вид профиля специалиста [63]. В профиле указываются виды про­фессиональной деятельности, обычно не более двух-трех, например, инженер- исследователь-конструктор или инженер-конструктор-технолог. Квалификаци­онную характеристику также называют нормативной моделью. Это обобщен­ные требования к деятельности и личности специалиста, это паспорт специали­ста. Квалификационный профиль - это описание необходимых работнику ка­честв в количественном выражении.
На основе анализа литературы [64, 74, 103, 109] нами проведена систе­матизация основных подходов и целей проектирования моделей специалиста, результаты которой сведены в таблицу 1.2.
Важным этапом построения модели специалиста является выбор и ана­лиз компонентов, которые с наибольшей степенью адекватности отражали бы содержание его деятельности

Виды моделей специалиста	Подходы	Основные цели создания модели
	Рассматривается профес­	Совершенствование профотбора,
Профессиограмма	сия (специальность) и ее	профподбора, профадаптации, рацио­
	требования к человеку	нализации режима и условий труда специалиста
	Рассматриваются мини­	Унификация образовательных про­
Минимальная	мум содержания образо­	грамм, упорядочение процесса обуче­
образовательная	вательной программы,	ния
программа	максимальный объем учебной нагрузки
ГОС, государственные	Рассматриваются нормы,	Упорядочение требований, предъяв­
требования к миниму­	требования к выпускнику	ляемых к специалисту и совершенст­
му содержания и уров­	и к образовательной сис­	вование процесса их подготовки в ву­
ню подготовки специа­	теме	зах
листов
	Рассматривается лич­	Повышение эффективности планиро­
Квалификационная	ность как носитель опре­	вания подготовки специалиста, со­
характеристика	деленных профессио­нально важных качеств	вершенствования учебного процесса
	Рассматривается деятель­	Получение информации для разработ­
	ность специалиста в ре­	ки и внедрения учебно-
	альных или смоделиро­	воспитательных мероприятий, обеспе­
Модель деятельности	ванных условиях	чивающих соответствие вузовской подготовки требованиям, предъявляе­мым к специалисту со стороны рабо­тодателей

Профессор Ю.К. Чернова рекомендует включать в модель специалиста следующие компоненты [125]:

Сравнительный анализ подходов и целей создания моделей специалиста

- профессиограмму как описание психологических норм и требований к деятельности и личности специалиста;

• 
  профессионально-должностные требования — описание конкретного содержания деятельности специалиста, определяющего, что и как он должен делать при решении профессиональных задач в условиях конкретной должно­сти. Профессионально-должностные требования содержат перечисление мини­мума профессиональных умений, которыми должен владеть специалист для обеспечения необходимого уровня профессиональной деятельности;
  
• 
  квалификационный профиль - сочетание необходимых видов профес­сиональной деятельности и степени их квалификации, квалификационные раз­ряды для оплаты.
  

Профессионально-должностные требования и квалификационный про­филь включены в модель специалиста по ЭОАТМО, как наиболее значимые и специфические для профессиональной деятельности будущих специалистов АТ.
Согласно рекомендациям Э.Ф. Зеера, который цель проектирования модели специалиста видит в обеспечении профессионального развития личности и формировании социальной, коммуникативной, социально- информационной, когнитивной и специальной компетенций [38], в модель специалиста конкретного профиля должны быть включены компоненты, отражающие интерес к профессии, профессионально-значимые качества личности специалистов.
Модели специалиста могут быть представлены в виде матриц, графов, математических зависимостей, "дерева" целей и функций деятельности специа­листа и должны базироваться на конкретных данных экспертного опроса или анкетирования представителей производства и науки, преподавателей, студен­тов.
Таким образом, построение модели специалиста АТ должно проводить­ся с учетом прогнозирования развития науки и производства, обеспечивать на­учное обоснование оптимальных требований к функциям и содержанию про­фессиональной деятельности специалистов АТ.

На рис. 1.9 представлена обобщенная модель специалиста АТ, в струк­туре которой содержится пять звеньев, связующим звеном являются личност­ные и профессионально - значимые качества специалиста.Функции и содержанв профессиональной деятельности специалиста автомобильного \ транспорта /


Объекты н условия деятельности специалиста автомобильного транспорта

Профессиональные
компетенции, профессиональная компетентность, профессиональная мобильность

/Профессионально значимые качества лпчноста


Интерес к профессии
и ее социально- профессиональной направленности

Рис. 1
.9

Обобщенная модель специалиста АТ

При разработке компетентностной модели подготовки специалиста по ЭОАТМО необходимо учитывать региональные или ведомственные особенно­сти подготовки специалиста, следовательно, модель должна иметь вариатив­ный характер [10, 62, 87]. Универсализм, практическую ценность ей будут при­давать требования работодателей, для которых проводится подготовка специа­листов, а также результаты маркетинговых исследований в области компетен­ции персонала данной специальности в реальных сферах профессиональной деятельности.
Следует отметить, что в ряде вузов при партнерстве с работодателями ведется подготовка специалистов, способных в процессе своей профессиональ­ной деятельности успешно выполнять те или иные специфические содержа

-


тельные инженерные функции. Если говорить о функциональной структуре инженерного труда, то следует отметить, что деятельность инженера по ЭО- АТМО является многофункциональной. Специалисты этого направления могут работать менеджерами, конструкторами, руководителями, технологами. В этом случае в модель подготовки специалиста должны быть включены специфиче­ские содержательные компоненты (рис. 1.10) [68, 115].




Рис. 1.10 Структура содержания функционально-ориентированной инженерной


ннженер-эксплуатациопщик


инженер-технолог



подготовки специалиста по ЭОАТМО
На этом рисунке основная компонента (Кф) - это фундаментальная под­готовка (научное ядро предметного направления), которая реализуется за счет изучения студентами дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла, цикла общих математических и естественнонаучных дисциплин.
Компонента предметно-отраслевой общеинженерной подготовки (К_по), реализуется за счет освоения студентами цикла общепрофессиональных дис­циплин и, частично, специальных дисциплин.
Компоненты подготовки будущих специалистов к выполнению кон­кретных инженерных функций (Кф_Сь где /= 1,2,3,4 - наименование функцио­нальной специализации), реализуются либо в неявно выраженной форме в дис­циплинах циклов общепрофессиональной и специальной подготовки, либо за счет введения в учебный план дополнительных дисциплин функциональных инженерных специализаций.
В.Д. Шадриков считает, что виды профессиональной деятельности спе­циалистов любого направления можно укрупнить и проводить в вузах профес­сиональную функциональную подготовку инженеров-исследователей, инжене­ров-конструкторов и инженеров-технологов [128]. Руководствуясь этими сооб­ражением, мы выделили в структуре контингента специалистов по ЭОАТМО по содержанию видов профессиональной деятельности, следующие функцио­нальные группы: специалисты руководители (менеджеры), специалисты конст­рукторы, специалисты исследователи, специалисты технологи.
Все категории специалистов, независимо от выполняемых ими инже­нерных функций, должны обладать профессиональными компетенциями, а также методологией и практикой сравнительного анализа техники, технологий, научных решений; владеть опытом функционирования системы сбыта; метода­ми защиты интеллектуальной собственности; патентно-лицензионной работы; знаниями экономико-нормативных условий функционирования предприятий и организаций с различными формами собственности; основами механизма ры­ночной экономики.
Для каждой категории персонала автотранспортных предприятий можно выделить общие (инвариантные) и специфические (специальные) виды профес­сиональной деятельности. К общим видам профессиональной деятельности специалистов АТ относятся организационная, развивающая, правовая и моби­лизационная деятельность. Специфические виды деятельности: управленче­ская, конструкторская, исследовательская и технологическая.
Рассмотрим вначале содержание общепрофессиональных видов дея­тельности специалистов по ЭОАТМО различных функциональных групп (ру­ководители, конструкторы, исследователи, технологи).
В состав общепрофессиональных организационных видов деятельности входят:

• 
  составление текущих и перспективных планов выполнения работ и оказания услуг;
  
• 
  разработка планов социально-экономических проблем;
  
• 
  разработка и реализация комплекса планов и программ по работе с персоналом, организация работы коллектива;
  
• 
  выбор, обоснование, принятие и реализация управленческих решений;
  
• 
  совершенствование организационно-управленческой структуры пред­приятий по эксплуатации, хранению, техническому обслуживанию, ремонту и сервису транспорта и транспортного оборудования;
  
• 
  организация и совершенствование системы учета и документооборота;
  
• 
  разработка рациональных нормативов эксплуатации, технического об­служивания, ремонта и хранения транспорта и оборудования;
  
• 
  нахождение компромисса между различными требованиями (стоимо­сти, качества, безопасности и сроков исполнения) при долгосрочном и кратко­срочном планировании и определение рационального решения;
  
• 
  оценка производственных и непроизводственных затрат на обеспече­ние качества выполнения работ и оказания услуг;
  
• 
  осуществление технического контроля и управления качеством изде­лий, работ и услуг;
  
• 
  совершенствование системы оплаты труда персонала;
  
• 
  обучение и аттестация обслуживающего персонала и специалистов.
  

Развивающие виды обще-профессиональной деятельности:

• 
  развитие и стимулирование потребности в самообразовании и самораз­витии;
  
• 
  внедрение прогрессивных форм управления и организации труда;
  
• 
  развитие и совершенствование производства с учетом социальных и рыночных приоритетов;
  
• 
  совершенствование процессов управления персоналом предприятия;
  
• 
  широкое использование новейшей техники и технологий.
  

Правовые виды обще-профессиональной деятельности:

• 
  обеспечение соблюдения законности в деятельности предприятия при осуществлении его хозяйственно-экономических связей;
  
• 
  использование правовых средств финансового управления и функцио­нирования в различных условиях;
  
• 
  выполнение всех обязательств, предусмотренных трудовыми догово­рами (контрактами).
  

Мобилизационные виды обще-профессиональной деятельности:

• 
  владение новыми информационными технологиями;
  
• 
  компьютерная грамотность.
  

Содержание специальных видов профессиональной деятельности спе­циалистов по ЭОАТМО представлено в таблице 1.3.
Таблица 1.3
Содержание специальных видов профессиональной деятельности
специалистов различных профессиональных групп

Профессиональ­ные группы	Содержание специальных видов профессиональной деятельности специалистов
Специалисты руководители	Управление работой предприятия; Организация эффективного профессионального взаимодействия меж­ду сотрудниками; Организация качественного выполнения работ и оказания услуг, обес­печения их оптимальных объемов и прибыли; Анализ состояния и динамики показателей качества объектов профес­сиональной деятельности; Обеспечение эффективного использования всех видов транспорта; Организация повышения уровня конкурентоспособности предприятия при выполнении работ и оказании услуг; Обеспечение безопасности эксплуатации (в том числе экологической), хранения, обслуживания, ремонта и сервиса транспорта и транспорт­ного оборудования, безопасных условий труда персонала.
Специалисты конструкторы	Создание и совершенствование моделей, технологий, услуг; Определение производственной программы по техническому обслу­живанию, сервису, ремонту и другим услугам при эксплуатации транспорта или изготовлении оборудования; Разработка документации по совершенствованию технологических процессов;

	Организация эффективного использования материалов, оборудования, соответствующих алгоритмов и программ расчетов параметров техно­логических процессов; Организация и эффективное осуществление контроля качества запас­ных частей, комплектующих изделий и материалов, производственно­го контроля технологических процессов, качества продукции и услуг; Выполнение опытно-конструкторских разработок.
Специалисты исследователи	Владение принципами анализа, приемами и методами отбора и пере­работки информации; Анализ спроса на производимую продукцию или услуги, прогноз и мотивацию сбыта посредством изучения и оценки потребностей по­требителей; Изучение конъюнктуры рынка и передового опыта (отечественного и зарубежного); Участие в фундаментальных и прикладных исследованиях в области эксплуатации транспорта и транспортного оборудования; Создание моделей, позволяющих прогнозировать свойства объектов профессиональной деятельности; Разработка планов, программ и методик проведения исследований объектов профессиональной деятельности; Анализ, синтез и оптимизация процессов обеспечения качества испы­таний, сертификации продукции и услуг с применением проблемно- ориентированных методов Информационный попек и анализ информации по объектам исследо­ваний, обоснование и применение новых информационных техноло­гий; Техническое и организационное обеспечение исследований; Анализ результатов исследований и разработка предложений по их внедрению.
Специалисты технологи	Внедрение эффективных инженерных решений в практику работы ав­тотранспортных предприятий и автосервисов; Монтаж и наладка транспортной техники и оборудования, авторский и инспекторский надзор; Организация и осуществление технического контроля при эксплуата-

	ции транспорта и транспортного оборудования;
	• Проведение стандартных и сертификационных испытаний материа­
	лов, изделий и услуг;
	• Осуществление метрологической поверки основных средств измере­
	ний и диагностики;
	• Разработка и реализация предложений по ресурсосбережению;
	• Эффективное использование материалов, оборудования, соответст­
	вующих алгоритмов и программ расчетов параметров технологиче­
	ского процесса;
	• Разработка технической и технологической документации.

Представленное выше содержание видов общепрофессиональной и спе­циальной функциональной деятельности специалистов по ЭОАТМО крайне важно для проектирования и реализации разрабатываемой нами педагогической технологии формирования БГЖ.
Опираясь на известные научные разработки по построению моделей специалиста, на результаты анализа существующих моделей и компонентов, определяющих структуру этих моделей, а также в соответствии с указанными выше видами и содержанием профессиональной деятельности специалиста, нами была построена компетентностная модель подготовки специалиста по ЭОАТМО, представленная на рис. 1.11.
Эта модель представляет собой целостную дидактическую систему, со­стоящую из совокупности элементов, каждый из которых выполняет свою функцию. Элементы модели соединены между собой в определенной последо­вательности, начиная с цели, в качестве которой выступает социальный заказ на подготовку специалиста (потребность) и заканчивая результатом - подготов­ленным специалистом со сформированными ВПК. Элементы модели, отра­жающие процессы обоснования требований к содержанию и уровням сформи­рованное™ ВПК, разработки информационно-дидактической базы и проекти­рования педагогической технологии формирования ВПК содержат в своем со­ставе соответствующие компоненты

.


/Социальный заказ на подготовку' специалиста по эксплуатации^ и обслуживанию автотранспортных и технологических машин и оборудования

Требования к содержанию и уровням сформированное™ БПК