«Формирование орфоэпических умений учащихся в 3 классе на уроках русского языка в начальной школе»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под пунктуацией понимается система графических внеалфавитных знаков (знаков препинания); правила, кодифицирующие нормы пунктуационного оформления письменного текста, исторически сложившиеся для конкретного языка; раздел языкознания, изучающий закономерности системы пунктуации и нормы употребления знаков препинания. Русская пунктуация построена на трех принципах: смысловом (или логическом), синтаксическом (или грамматическом) и интонационном. Понятие пунктуации теснейшим образом связано с понятием знаков препинания. Знаки препинания - это графические (письменные) знаки, нужные для того, чтобы расчленить текст на предложения, передать на письме особенности строения предложений и их интонацию. Правильная расстановка знаков препинания помогает пишущему точнее выразить свои мысли и чувства, а читающему - верно их воспринять.

Под пунктуационными умениями понимаются осознанные действия, при выполнении которых одна операция следует за другой, а изменения условий пунктуационной нормы требуют и изменения действий, их сочетания и последовательности. Лингвистическими основами формирования пунктуационных умений младших школьников являются исходные положения о языке и речи; принципы русской пунктуации; система работы над предложением; функции пунктуации как системы знаков препинания. Формирование пунктуационных умений младших школьников происходит в четыре этапа, каждый из которых соответствует году обучения в начальной школе. Условиями формирования пунктуационных умений младших школьников являются систематическая работа по формированию интонационных умений, применение теоретических знаний в ходе выполнения упражнений, систематическая работа по исправлению грамматических и пунктуационных ошибок.
В ходе написания выпускной квалификационной работы нами было проведено исследование. В ее методологическом разделе, во-первых, была определена цель – изучение особенностей формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка. Во-вторых, было выбрано место исследования - муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей казачества имени Анатолия Федоровича Дьякова» г.-к. Железноводска Ставропольского края. В качестве респондентов выступили обучающиеся 3 «А» и 3 «Б» классов, а также учителя начальных классов. В ходе констатирующего эксперимента был выявлен начальный уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников. С этой целью было проведено осложненное списывание. Результаты списывания показали, что уровень сформированности пунктуационных умений обучающихся 3 «Б» класса выше, чем в параллельном 3 «А» классе. По итогам констатирующего эксперимента 3 «Б» класс был выбран контрольным, а 3 «А» класс - экспериментальным.
Помимо списывания на констатирующем эксперименте было проведено анкетирование учителей начальных классов с целью выявления особенностей формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка. Анализ ответов учителей начальных классов на вопросы анкетирования позволил сделать следующие выводы: учителя систематически выявляют уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников, используя при этом разные способы диагностики; педагоги используют разнообразные методы и приемы формирования пунктуационных умений обучающихся на уроках русского языка; учителя начальных классов применяют разные упражнения, направленные на формирование пунктуационных умений младших школьников, однако не используют всего разнообразия таких упражнений.
В течение полугода в 3 «А» классе проводился формирующий эксперимент. Формирующий эксперимент представил собой систему работы по формированию пунктуационных умений младших школьников, которая включила в себя неосложненные и осложненные списывания; предупредительные, комментируемые, объяснительные, комбинируемые, графические диктанты; упражнения по пунктуации, связанные с составлением отдельных предложений; упражнения по пунктуации, связанные с составлением текстов, пунктуационные разборы. В ходе формирующего эксперимента использовались игровые упражнения, задачи-ловушки, при этом выполнялись условия формирования пунктуационных умений младших школьников.
В ходе контрольного эксперимента был повторно выявлен уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников. Как и на констатирующем эксперименте, было проведено осложненное списывание. Результаты списывания показали, что уровень сформированности пунктуационных умений обучающихся 3 «А» класса стал выше, чем в параллельном 3 «Б» классе. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что условиями формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка являются применение наиболее эффективных методов, приемов и упражнений по формированию пунктуационных умений; соблюдение этапов работы по формированию пунктуационных умений; формирование пунктуационных умений при изучении синтаксиса. Цель и задачи работы достигнуты. Гипотеза подтверждена.