Kirish I bob. Maktabda jismoniy tarbiyaning muhim tarkibiy komponenti

3.4 Jismoniy madaniyatga buzg'unchi munosabatning sabablarini tahlil qilish vositasini shakllantirish, intellektual qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam berish vositasi sifatida.

Jismoniy madaniyatning aqliy faoliyat uchun ahamiyati haqida K. D. Ushinskiy shunday yozgan edi: “Agar o‘qituvchi xotiraning mexanik asosi nerv sistemasida bo‘lishini to‘liq anglab yetgan bo‘lsa, u holda u ... shuningdek, ... insonning sog‘lom holatining ahamiyatini ham tushungan bo‘lardi. uchun nervlar ... xotiraning normal holati. Shunda u nima uchun, masalan, gimnastika, toza havoda sayr qilish va umuman , asablarni mustahkamlaydigan barcha narsa mnemonik kosterlardan ko'ra muhimroq ekanligini tushunadi." [31].

Kognitiv qobiliyatlarni shakllantirish, rivojlantirish va saqlashda jismoniy madaniyatning tasdiqlangan imkoniyatlari bo'yicha xorijiy va rus olimlarining Kurs ishilari natijalarini nazariy tahlil qilish asosida. Shuningdek, jismoniy madaniyatning ijobiy ta'sirining ajoyib namunasi bo'lgan talabalar bilan o'tkazgan psixologik-pedagogik eksperimentimiz natijalariga ko'ra, biz o'quv jarayoni sub'ektlarining tasdiqlangan bilimlarni qabul qilishiga qanday sabablar, omillar, motivlar to'sqinlik qilayotganini aniqlashga qaror qildik. haqiqat.
Jismoniy madaniyatga munosabatni boshqarishning samarali modelini yaratish uchun bizga ma'lumot kerak edi va boshqara olish uchun uning paydo bo'lish sababini tushunish kerak. Buning uchun o'quv jarayonining barcha sub'ektlari uchun tahlil vositasi yaratildi, unda o'qituvchi uchun (8-ilova), ota-onalar uchun (9-ilova), o'rta maktab o'quvchilari uchun (10-ilova) 3 ta so'rovnoma mavjud.
Kurs ishida 30 nafar o‘qituvchilar, litsey o‘quvchilari (8-11-sinflar) va 4-sinf o‘quvchilarining ota-onalari ishtirok etdi.
Olingan ma'lumotlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilar (24-rasm) va yuqori sinf o'quvchilarining (25-rasm) jismoniy madaniyatning ijobiy ta'siri haqida. aqliy qobiliyatlari xotiraga va ularning jismoniy tarbiya darslarini baholashga bog'liq. Shunday qilib, jismoniy tarbiya darsi haqidagi xotiralarini 4-5 ball bilan baholagan o'qituvchilarning 50 foizi jismoniy madaniyatning intellektual rivojlanishga ijobiy ta'siri mumkinligiga ishonishadi. Shuningdek, maktab jismoniy tarbiya darsiga ijobiy baho bergan o'rta maktab o'quvchilarining 55,15 foizini ham hisobga oling . Ota-onalarning fikriga ko'ra (26-rasm), bunday bog'liqlik kuzatilmaydi, aksincha, ota-onalarning 58,28%, ularning darslari, jismoniy madaniyati haqida ijobiy xotiralar. jismoniy tarbiya darslari deb hisoblang. intellektual qobiliyatlarning rivojlanishiga hech qanday ta'sir ko'rsatmaydi va bunday ota-onalarning atigi 15% jismoniy tarbiya aqlga ijobiy ta'sir qiladi, deb hisoblaydi.
Respondentning oila a'zolarining jismoniy tarbiya jarayoniga jalb etilishi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganish va jismoniy madaniyatning o'qituvchilar va o'rta maktab o'quvchilarining intellektual qobiliyatlariga ijobiy ta'siri haqidagi fikrlar ham ota-onalarning fikriga tubdan to'g'ri kelmaydi. Aniqrog‘i, oila a’zolari jismoniy tarbiya bilan muntazam shug‘ullanuvchi o‘qituvchilar (27-rasm) va yuqori sinf o‘quvchilari (28-rasm) mos ravishda 36,66% va 38,97% jismoniy tarbiya aql-zakovatga ijobiy ta’sir qiladi, deb hisoblaydi. Ota-onalar orasida , oila a'zolari jismoniy tarbiya bilan muntazam shug'ullanadiganlarning yarmidan ko'pi 53,12% hech qanday munosabatlar yo'q deb hisoblaydi. O'qituvchilarning jismoniy madaniyatning aqliy qobiliyatlarga ijobiy ta'siri haqidagi fikrining oila a'zolarini jismoniy tarbiyaga jalb qilishiga bog'liqligi.
Xuddi shu manzarani bundan keyin ham ko'rish mumkin: jismoniy tarbiya yoki fitnes bilan shug'ullanuvchilar orasida o'qituvchilarning 43,33 foizi (30-rasm) va o'rta maktab o'quvchilarining 47,79 foizining fikri (31-rasm) jismoniy tarbiyaning intellektual qobiliyatlarga ijobiy ta'sirini ko'rib chiqadi. . Va vaqtlarining bir qismini fitnes yoki sportga bag'ishlaydigan ota-onalarning 62,58 foizi (32-rasm) bu munosabatlar haqida o'ylamaydilar.
Biroq, bunday ta'sir qilish mumkin emas deb hisoblaydigan ota-onalar guruhi, 76,66% jismoniy tarbiya darsidan keyingi darsda o'rganish qobiliyatini xotiralarini baholash faktidan sezilarli farqni ko'rsatmadi. Ular mos ravishda taqsimlandi: jismoniy tarbiya darsi o'rganish qobiliyatiga ta'sir qilmaydi 23,87%, jismoniy tarbiya darsidan keyin o'rganish osonroq 26,24%, jismoniy tarbiya darsidan keyin o'rganish qiyinroq 26,45%.
Zamonaviy maktabda direktor va uning o'rinbosarlari jamoasi o'zgarishlar zarurligini birinchi bo'lib tushunadilar. Bundan kelib chiqadiki, tashkilotdagi o'zgarishlar faqat rahbarning o'zgarishlarni boshlash to'g'risidagi qarori, uning ko'rsatmalari bilan xodimlarning butun vertikali bo'ylab, o'zgarish yo'nalishini, umumiy strategiyani va o'zgarish yo'nalishini ko'rishni aniqlagan holda sodir bo'lishi mumkin. shuningdek, o'zgarishlarni amalga oshirish va qo'llab-quvvatlashga o'zlarining tayyorligini ko'rsatishi shart. O'zgarishlarni boshqarish odamlar, jarayonlar, mas'uliyat, munosabatlar, jamoaviy bilimlar, boshqaruv tizimlari va boshqalar kabi asosiy tashkiliy tuzilmalarga ta'sir qilishi mumkin.
Xodimlar va jamoaviy bilimlar bilan bog'liq elementlarni o'zgartirishni boshqarish ijtimoiy-psixologik usullar asosida qurilishi kerak. Bunday o'zgarishlarni boshqarishni shaxsiy o'zgarishlarni boshqarish deb atash mumkin.
Zamonaviy menejmentda tashkiliy o'zgarishlarni boshqarish sohasida bir nechta boshqaruv modellari mavjud. Masalan, Kurt Levinning (1947) tashkiliy o'zgarishlar modeli, uch bosqichdan iborat "muzdan tushirish"; "harakat";, "muzlatish". Devid Gleycher modeli, ma'lum bir psevdomatematik formuladan foydalangan holda, xodimlarning xatti-harakatlarini va boshqa modellarni hisobga olgan holda o'zgarish jarayonini bashorat qilishga yordam beradi.
DKAR boshqaruv modeliga e'tibor qaratishga qaror qildik va uning asosida maktabda jismoniy madaniyatga bo'lgan munosabatni boshqarishning o'z modelimizni ishlab chiqdik.
Model A DKAR Prosci Change Management bosh direktori Jeff Hiatt tomonidan ishlab chiqilgan va 900 dan ortiq kompaniyalarda sinovdan o‘tgan. Ushbu model asosiy hisoblanadi va soddalik, murakkablik va ishlashning yaxshi muvozanatiga ega, iloji boricha "tushunarli" hisoblanadi. Model ma'lum bir shaxsni o'zgartirishga qaratilgan bo'lib, u barcha o'zgarishlarni boshqarishni ma'lum bir shaxsga qisqartiradi. Ushbu model amalga oshirilishi kerak bo'lgan qadamlarni tavsiflaydi. Model "muammo" nuqtalarini tashxislash va keyingi qadam sifatida ularni tuzatish bo'yicha harakatlarni rejalashtirish, qanday va nima uchun, qanday ketma-ketlikda, qanday qo'llash va qanday vositalarni tushunish uchun ishlatilishi mumkin. Model natijaga yo'naltirilgan.
Va DKAR qisqartma bo'lib, har bir harfning orqasida o'zgarishlarni boshqarish jarayonining o'ziga xos bosqichi mavjud bo'lib, o'zgarishlarga duch kelgan odam "qanday, nima uchun, qachon" ni tushunish uchun o'tishi kerak.
A - ( Ogohlik ) xodimlarning nima uchun o'zgarishlar kerakligi, ularning tabiati, nima uchun sodir bo'lishi va o'zgarmasligi qanday xavflar haqida xabardorlik darajasi. Ushbu bosqichda eng muhimi, xodimlarga ma'lumotni tushunishlari uchun etkazishdir.
D - ( Desir ) - odamlarning o'zgarishlarda ishtirok etish va ularni qo'llab-quvvatlash istagi darajasi. Ushbu bosqich shaxsiy motivatsiya va tashkiliy rag'batlantirishni o'z ichiga oladi. "Ogohlik" shakllanganidan so'ng va odamlar haqiqatan ham o'zgarish nima bo'lishini tushunishadi, bu o'zgarish istagi yoki istamasligini keltirib chiqarishi mumkin va bo'ladi.
K - ( Bilim ) - o'zgarishlarni amalga oshirish paytida va undan keyin talab qilinadigan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar darajasi. Qanday o'zgartirish kerakligini tushunish Agar oldingi bosqichda istak mavjud bo'lsa, unda u qanday o'zgartirish kerakligi haqidagi bilimga, kerakli ma'lumotlar va ko'nikmalarga ega bo'lishga mos kelishi muhim bo'ladi.Agar bu shartlar bajarilmasa, hech narsa qilib bo'lmaydi. .
A ( Abilti ) - o'zgarishlarni amalga oshirish qobiliyati darajasi, ya'ni mehnat muhitida inson o'z bilimlarini qo'llashga tayyorlik va qobiliyat darajasini namoyish etadi.
R ( mustahkamlash ) - mustahkamlash bosqichi. Ushbu bosqichda tashkilotda o'zgargan holatni saqlab qolishga to'sqinlik qiladigan to'siqlar paydo bo'lishi mumkin. Shuning uchun erdagi o'zgarishlarni tuzatish mexanizmlarini yoqish kerak: tan olish, mukofotlash, rag'batlantirish.
Bizning rejamizga ko'ra, biz o'quv jarayoni sub'ektlarining jismoniy madaniyatga bo'lgan munosabatini o'zgartirmoqchimiz. Ushbu o'zgarishning muvaffaqiyati 80-90% odamlarda sodir bo'lishi kerak bo'lgan o'zgarishlarga bog'liq. Ammo Prosci Kurs ishi kompaniyasi mutaxassislari menejerga barcha rejalashtirilgan o'zgarishlarni o'zlaridan boshlashni maslahat berishadi. Chunki lider har qanday o'zgarishlarning etakchisi va ilhomlantiruvchisidir. Menejer uchun o'zgarishlarni boshqarish jarayoni ikki bosqichni o'z ichiga oladi: o'zingizni o'zgarishlarga tayyorlang, ya'ni. sodir bo'layotgan o'zgarishlarning mohiyatini va ulardagi rolini tushunish; shaxsan o'zingiz uchun nima o'zgarishini qabul qiling; o'zgarishlarni boshqarish bo'yicha malakalarni rivojlantirish. Va shundan keyingina ikkinchi bosqichga o'ting - o'zgarish jarayonida odamlarni boshqarish. Ya'ni ularni o'zgarishlar bilan taqdim eting; o'tish davrida odamlarni "yo'l ko'rsatgan" (ularni boshqaring); o'zgarishlarni birlashtirish va muvaffaqiyatni "bayramlash".
Ushbu ikki bosqichni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun biz birinchi navbatda maktabda jismoniy madaniyatga bo'lgan munosabatni o'zgartirish bo'yicha boshqaruv modeli bosqichlarida rahbarning harakatlarini tasvirlaymiz.
A - tashkiliy guruhni shakllantirish, uning jismoniy tarbiyaga bo'lgan munosabatni o'zgartirish jarayonini amalga oshirish uchun motivatsiyasi. Kurs ishi va so'rovlarning aniq natijalarining shakllangan guruhi uchun namoyish va vizualizatsiya. Yaratilgan boshlang'ich guruhning yordamiga murojaat qiling
D - ishchi guruhning har bir a'zosining o'zgarishlarni amalga oshirish istagini rag'batlantirish uchun menejer ushbu guruhning har bir a'zosi bilan o'zgarishlarni amalga oshirish jarayoniga xalaqit berishi mumkin bo'lgan muammolar haqida alohida gaplashishi va aniqlashi kerak. Ya'ni, ishchi guruh a'zolarini A DKAR modelining bosqichlari bo'yicha "yo'naltirish" . Ushbu o'zgarishlarni amalga oshirishning afzalliklarini ko'rsating.
K - treningni rejalashtirish, kimga va nimaga o'rgatish kerakligini aniq belgilang. Trening uchun boshlang'ich guruh O'quv, motivatsion videoroliklarni, plakatlarni, taqdimotlarni doimiy ravishda chiqarishni tashkil etish. Fikr-mulohaza kanallarini yarating. Qarshilikni boshqarish uchun "qadamlar" ni qo'llang [54].
A - o'zgarishlarni amalga oshirish uchun resurs ta'minotini (intellektual aktivlar, moddiy, moliyaviy, axborot, inson resurslari) rejalashtirish. Shaxsiy misolning takrorlanishi
R - ishchi guruh a'zolari tomonidan o'zgartirishni amalga oshirish to'g'risida oraliq ma'lumotlarni to'plash, oraliq natijalarni taqdim etish.
Ish haqi, rag'batlantirish, nomoddiy yordam. Musobaqalarni boshlash, FK yo'nalishidagi qo'shma tadbirlar, to'siqlarni muhokama qilish va echimlarni topish uchun "davra suhbatlari".
Maktabda jismoniy madaniyatga munosabatni o'zgartirish bo'yicha boshqaruv modeli bosqichlarida boshlang'ich guruhning harakatlari.
A - ma'lumotlar to'plami - so'roq. Yig'ilishlarda, darslarda, yig'ilishlarda xorijiy va mahalliy Kurs ishichilarning jismoniy tarbiya darslarining intellektual qobiliyatlarga ta'siri bo'yicha tajribalari natijalarini taqdim etish. Sport bilan shug'ullanadigan va sport bilan shug'ullanmaydigan uchinchi sinf o'quvchilarida intellektual qobiliyatlarning shakllanish darajasini o'rganish natijalari taqdimoti.
D - shaxsiy taassurotlarni almashish uchun mehmonlarni taklif qilish, ham shaxsiy, ham jamoada (oilaviy) FK mashg'ulotlariga munosabatda bunday o'zgarishlarning ijobiy tajribasi. Ta'lim tashkilotining o'zida hamkasblar muvaffaqiyatining ommaviy namoyishi. Rahbarning shaxsiy xabari. Savol berish - FKga munosabatni o'zgartirishga "tayyorlik" (istak) haqida fikr bildirish.
K - ta'lim muassasasining jismoniy tarbiya va sport muhitini tashkil etish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarni shakllantirish, jismoniy tarbiyaga munosabatni o'zgartirishga va o'quv jarayonining barcha sub'ektlari uchun jismoniy madaniyat va sport turmush tarzini shakllantirishga qaratilgan.
A - jismoniy tarbiya va sport muhitining resurslaridan foydalanish qobiliyati va uni jismoniy tarbiyaga konstruktiv munosabatni shakllantirish, jismoniy tarbiya va sport turmush tarzi bilan tanishtirish, sog'lig'ining maqbul darajasini saqlash, foydalanish qobiliyati. ularni o'zini namoyon qilish va o'zini rivojlantirish uchun.
R - o'zgarishlarning amalga oshirilishini kuzatish (oraliq natijalar). O'quv jarayonining barcha sub'ektlari uchun birgalikdagi musobaqalar tashkil etish. Tajriba almashish – “davra suhbati”. Motivatsion, tarbiyaviy videoroliklarni (maktab televideniesi), plakatlarni, chizmalarni doimiy ravishda chiqarish (11-ilova, 8-jadval).
Ushbu modeldan "to'siq nuqtalari" ni tashxislash uchun ham foydalanish mumkin. "To'siq nuqtalari" - bu modelning bosqichlari bo'lib, ularni "to'rt" dan pastroq besh balli shkalada baholash mumkin.
"To'siq nuqtalari" paydo bo'lishining sabablari yoki belgilarini oldindan aytib berish va ularni hal qilish bo'yicha harakatlarni taklif qilish mumkin.
"A" bosqichida xabardorlik.
Sabablari: ma'lumotlarning etishmasligi, o'zgarish sabablarining asosliligiga ishonchning yo'qligi, rahbariyat va xodimlar o'rtasida tushunmovchilik.
Yechim: ishonchli manbalardan o'zgarishning asosiy sabablari haqida ma'lumot to'plash. Tashabbuskor, ya'ni faol va mas'uliyatli bo'ling.
D " bosqichida istak.
Sabablari: "A" bosqichining shakllanmaganligi, xodimlarning tushkunligi, individualizm, boshqaruvning yuqori bo'g'inlarida vakolatlarning to'planishi. Yuqori darajadagi ziddiyat.
Yechim: xabardorlik darajasini tekshiring. Introspektsiyani o'tkazing va ichki qarshilik manbangiz bilan shug'ullaning. Xavotirlaringizni menejeringiz yoki siz ishonadigan odam bilan muhokama qiling. To'siqlarni aniqlang va olib tashlang. O'zgartirishni amalga oshirish oqibatlarini tushuning. Rahbariyat va jamoaning ruhiy darajasini oshirish. Adolat - motivatsiya va birlashma uchun asos sifatida. Jamoani tashkil etish, ishning guruh shakli., mas'uliyat, vakolat va o'zaro munosabatlarni vakolatli taqsimlash.
Bosqichlarda " K va A " Bilim va qobiliyatning etishmasligi
Belgilari: yangi jarayonlar, tizimlar, vositalardan kamroq foydalanish yoki noto'g'ri foydalanish. Xodimlarni tashvishga soladigan narsa, ular kelajakdagi vaziyatda muvaffaqiyatli bo'lishga tayyormi yoki yo'qmi.
Yechim: uzoq muddatli natijalarga e'tibor qarating, o'zgarishlardan keyin kelajakni ko'rish qobiliyati. Aniq ishonchli ma'lumotlarning mavjudligi, boshqaruvning shaffofligi.
" R " bosqichida, tuzatish
Belgilari: eski ishlash usullariga qaytish,
Sabablari: har qanday tizim muvozanat va sa'y-harakatlarni tejashga intilib, u o'zgarishlardan oldin ancha qulay bo'lgan holatga qaytishga harakat qiladi. Samarasiz nazorat. Xodimning bilim va ko'nikmalarining tashkilotning moddiy-texnik imkoniyatlariga mos kelmasligi.
Jismoniy madaniyatga bo'lgan munosabatni o'zgartirish uchun ushbu modelni qo'llagan holda, qobiliyatni o'tkazish mumkin bo'lmaganidek, istakni o'rgatish mumkin emasligini unutmaslik kerak. Shuning uchun, to'g'ri vositalardan foydalangan holda taklif qilingan model orqali tashkilotni boshqarish mumkin (12-ilova, 9-jadval).
Maktabda jismoniy madaniyatga munosabatni boshqarish modelini sinovdan o'tkazish Toshkentning Yunusobod tumanidagi maktablardan biri bazasida 2015 yil aprel oyidan beri o'tkazilmoqda. Hozirgi vaqtda modelning dastlabki ikki bosqichi muvaffaqiyatli amalga oshirildi. Birinchi bosqichni amalga oshirishda ushbu magistrlik dissertatsiyasi doirasida olib borilgan nazariy va amaliy Kurs ishilar natijalaridan foydalanildi. Kurs ishi natijalari pedagogik kengashlarda, tuman pedagogik konferensiyalarida, ota-onalar yig‘ilishlarida hamda maktabning 8-11-sinf o‘quvchilari uchun jismoniy tarbiya fanidan nazariy darslar tsikli doirasida taqdim etildi.
Ikkinchi bosqichni amalga oshirish uchun maktabda XX asrning mashhur sportchilari bilan qo'shma (o'qituvchilar, talabalar va ota-onalar) uchrashuvlari tashkil etildi. Unda tajriba almashildi, jismoniy madaniyatning jismoniy va intellektual imkoniyatlariga ta'siri haqida fikr almashildi. Xuddi shu maqsadda “Sport va ahmoq – so‘zlar sinonim emas” deb nomlangan loyihani amalga oshirish uchun loyiha guruhi tashkil etilib, uning tarkibiga yuqori sinf o‘quvchilari ota-onalari bilan, biologiya o‘qituvchisi, jismoniy tarbiya o‘qituvchilari jalb etildi. Loyihaning maqsadi loyiha guruhi ishtirokchilari tomonidan o'rta va o'rta maktab o'quvchilari o'rtasida o'quv samaradorligi darajasining jismoniy tarbiya faktiga bog'liqligi bo'yicha o'zlarining Kurs ishilarini o'tkazishdir. Loyiha natijalari taqdimoti 2016 yil mart oyida maktab loyiha qo‘mitasida o‘tkazilishi rejalashtirilgan.
Boshqaruv modelini joriy etishning dastlabki ikki bosqichida amalga oshirilgan tadbirlar samaradorligini baholash uchun ularning yakunida ishtirokchilarga anonim so‘rovnoma o‘tkazish taklif etildi (13-ilova). Anketalar to'rtta savolni o'z ichiga olgan bo'lib, ular yordamida olingan ma'lumotlarning foydalilik darajasi, mashg'ulotlarning bunday shakllarini tashkil etish zarurati va jismoniy madaniyatga bo'lgan munosabatni o'zgartirish mumkinligi aniqlandi.
Olingan ma'lumotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, respondentlarning 95 foizi ushbu mavzuni qiziqarli deb bilishadi va tadbirlarni tashkil etish zarur deb hisoblashadi. Biroq, respondentlarning yarmidan ko'pi bunday ma'lumotni mustaqil ravishda qidirish o'rniga, mutaxassisdan olishni afzal ko'radi. Modelni amalga oshirishning ushbu bosqichida doimiy ravishda motivatsion, o'quv videolari (maktab televideniesi), plakatlar, rasmlarni chiqarish zarurati borligini isbotlaydi.
Birinchi ikki bosqichning samaradorligini baholashning bilvosita mezoni ota-onalarning sport xizmatlari, shu jumladan pullik xizmatlar ro'yxatini kengaytirish to'g'risidagi iltimosini o'rganish natijalari bo'ladi.
Munosabatni boshqarish modelini joriy etishning dastlabki ikki bosqichining ijobiy natijalariga asoslanib, ushbu modelni maktabda to'liq joriy etish mumkin, deb taxmin qilish mumkin. Taklif etilayotgan boshqaruv modelini joriy etish jismoniy madaniyatga ijobiy konstruktiv munosabatni shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Ta’lim muassasasining jismoniy tarbiya va sport muhiti vositalari esa nafaqat sog‘lom turmush tarzini shakllantirishga, balki o‘quvchilarning intellektual salohiyatini yuzaga chiqarishga xizmat qiladi.
XULOSA

Maktabda jismoniy madaniyatni shakllantirishga qo'yiladigan davlat tomonidan qo'yilgan va qonunlarda mustahkamlangan talablar bilan maktabda jismoniy tarbiya sohasidagi ishlarning haqiqiy holati o'rtasidagi nomuvofiqlik maktab jismoniy tarbiya tizimi oldida turgan tizimli vazifalarda namoyon bo'ladi. ta'lim. Bu salomatlik ko'rsatkichlarining yomonlashishi, jismoniy rivojlanish, jismoniy tayyorgarlik va jismoniy tarbiya nufuzining haqiqiy pasayishi. Bularning barchasi maktabda jismoniy madaniyatni shakllantirishdagi mavjud muammolarning natijasi bo'lib, ularni hal qilish uchun tegishli boshqaruv qarorlarini ishlab chiqish va qo'llashni talab qiladi.

O'quv jarayoni sub'ektlarining maktabda jismoniy madaniyatni shakllantirishga munosabatini tahlil qilish uchun ishlab chiqilgan vosita juda ma'lumotli bo'lib chiqdi. Shu munosabat bilan o‘tkazilgan Kurs ishi natijalari maktabda jismoniy madaniyatni shakllantirishda nazariy manbalarni o‘rganish jarayonida aniqlangan muammolar mavjudligini tasdiqladi. Shuningdek, u muayyan ta'lim muassasasiga xos bo'lgan bir qator muammolarni aniqlash imkonini berdi. Bu fakt taklif etilayotgan tahlil vositasining universalligini va undan maktabda jismoniy madaniyatga munosabatni shakllantirish muammolarini tashxislash uchun foydalanish imkoniyatini ko'rsatadi.
Jismoniy madaniyatning intellektual qobiliyatlarga ta'siri bo'yicha xorijiy va mahalliy olimlar tomonidan olib borilgan Kurs ishi natijalarini nazariy tahlil qilish jarayonida tanlangan Internet manbalari va ilmiy ishlar jismoniy tarbiyaning ijobiy ta'siri haqiqatini ishonchli tarzda isbotlash imkonini berdi. va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish. Manbalarning bunday tanlovi ushbu ma'lumotlardan har qanday maqsadli guruhda jismoniy madaniyatga munosabatni boshqarish vositalaridan biri sifatida foydalanish imkonini beradi.
Jismoniy tarbiya va sport o'rtasidagi bog'liqlikni va kichik yoshdagi o'quvchida intellektual operatsiyalarni shakllantirish darajasini aniqlash uchun uchinchi sinf o'quvchilari bilan psixologik-pedagogik aniqlash eksperimenti ushbu mavzu bo'yicha Kurs ishining nazariy tahlili natijalarini tasdiqladi. Ushbu tajriba natijalari jismoniy madaniyatga bo'lgan munosabatni boshqarish uchun vosita sifatida ham qo'llanilishi mumkin.
Kurs ishilar asosida biz ilgari o'rganish jarayonida tasdiqlagan o'quv jarayoni sub'ektlarining noto'g'ri e'tiqodlaridan biriga bog'liqligini yanada nozik darajada aniqlash imkonini beradigan vosita ishlab chiqildi va sinovdan o'tkazildi. jismoniy tarbiya va aqlning rivojlanishi o'rtasida ijobiy munosabatlarning yo'qligi. Ushbu Kurs ishi natijalari maktabda jismoniy madaniyatni shakllantirishga bo'lgan munosabatdagi o'zgarishlarni boshqarish modelini yaratish uchun rag'batlantiruvchi omil bo'ldi. Kurs ishi davomida ushbu e'tiqodlarning sub'ektiv tabiati tasdiqlangan va muammoli nuqtalar aniqlanganligi sababli, qaysi biriga ta'sir qilish orqali munosabatni boshqarish mumkin. Ushbu tahlil vositasi jismoniy madaniyat vositalari va usullarining imkoniyatlari to'g'risidagi mavjud fikrlarning tabiati va xarakterini aniqlashga qaratilgan. Va bu maqsadda har qanday ta'lim tashkilotida qo'llanilishi mumkin.
ADKAR o'zgarishlarni boshqarish modeli asosida ishlab chiqilgan, ta'lim tashkilotida foydalanish uchun maqsadlar, vazifalar va vositalar nuqtai nazaridan moslashtirilgan model edi.
Sinovning ushbu bosqichida modeldan foydalanishning maqsadga muvofiqligi va samaradorligini o'quv jarayoni sub'ektlaridan olingan "teskari aloqa" ning ijobiy natijalari mavjudligi bilan tavsiflash mumkin. Uni olish uchun maxsus mo'ljallangan asbob ishlatilgan. Korporativ madaniyat muammolarini tuzatish qobiliyati. Ota-onalarning sportga yo'naltirilgan, shu jumladan pullik xizmatlar ro'yxatini kengaytirish bo'yicha so'rovlarining ko'payishi. Yuqori sinf o‘quvchilari tashabbusi bilan boshlangan “Sport va ahmoq – so‘zlar sinonim emas” loyihasini maktabda jismoniy madaniyatni shakllantirishga munosabatda yuzaga kelayotgan o‘zgarishlar sifatida qarash mumkin.