Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ПРОГРА

ММА РАЗВЕТВЛЁННАЯ. См. 
разветвленная программа. 
ПРОГРАММИ

РОВАНИЕ. Вид деятель-
ности, необходимый для организации ре-
шения различных задач на ЭВМ. Состоит 
из следующих последовательных этапов: 
а) постановка задачи и ее анализ (разра-
ботка программистом принципиальной 
возможности решения задачи на ЭВМ); 
б) отработка алгоритма и составление его 
блок-схемы (определения последователь-
ности действий ЭВМ для решения зада-
чи); в) написание программы (детальная 
запись алгоритма на выбранном языке 
программирования); г) отладка (поиск и 
устранение допущенных при составлении 
программы ошибок). Совокупность об-
щих и специальных программ для данного 
типа ЭВМ называется программным (ма-
тематическим) обеспечением. Разработка 
программного обеспечения является наи-
более трудоемким и дорогостоящим про-
цессом, а также требует специального 
образования. Поэтому при использовании 
компьютеров в обучении преподаватели 
могут обращаться к существующим гото-
вым программным средствам и програм-
мам, которые позволяют изменять содер-
жание баз данных (заданий, текстовых 
наполнений и др.) соответственно кон-
кретным условиям обучения. 
ПРОГРАММИ

РОВАННОЕ 
ОБУЧЕ

-
НИЕ. Организация учебного процесса по 
специальной обучающей программе, обес-
печивающей самостоятельное приобрете-
ние знаний, навыков и умений. Появилось 
в результате заимствования педагогикой 
рациональных принципов и средств 
управления сложными системами у ки-
бернетики, математической логики и вы-
числительной техники. В широком пони-
мании термина – это обучение, построен-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
224
ное на принципах управления познава-
тельной деятельностью учащихся. П. о. 
осуществляется с помощью специальных 
пособий (безмашинное П. о.) (см. про-
граммированный учебник) либо техниче-
ских приспособлений (машинное П. о.). В 
современной педагогической литературе 
П. о. характеризуется и как метод обуче-
ния, и как система научной организации 
труда, и как кибернетическая дидактика, 
и как отрасль педагогической технологии. 
П. о. присущи следующие признаки: 
1) наличие поддающейся измерению цели 
учебной работы и алгоритма достижения 
этой цели; 2) расчлененность изучаемого 
материала и деятельности участников 
обучения на небольшие порции (шаги); 
3) возможность получения информации о 
выполнении обучаемым каждого шага (на-
личие оперативной обратной связи, сиг-
нализирующей о правильности прохожде-
ния шагов, и использование ее для кор-
рекции учебной деятельности); 4) особая 
организация учебного процесса, при кото-
рой преподаватель не только осуществля-
ет контроль за работой учащихся, но и 
оказывает помощь на основе данных вы-
борочного контроля; 5) использование в 
ходе обучения специальных программи-
рованных учебных пособий и техниче-
ских средств (обучающих машин и персо-
нальных компьютеров). Главным среди 
названных признаков П. о. следует счи-
тать наличие алгоритма учебной работы, 
т. е. строго регламентированной системы 
действий, выполнение которых ведет к 
решению поставленной задачи. Именно 
наличие алгоритма учебной работы делает 
обучение программированным, так как 
при этом обеспечивается деление учебно-
го процесса на шаги и осуществление 
оперативной обратной связи. Несмотря на 
разногласия в определении П. о., цель его 
использования при обучении языку трак-
туется достаточно однозначно: оптимиза-
ция управления процессом усвоения зна-
ний и формирования речевых навыков и 
умений. Наибольшие достижения приме-
нения П. о. на занятиях по языку связаны 
с пошаговым предъявлением информации 
и формированием речевых навыков. В 
ходе развития речевых умений (когда ре-
чевые действия обучающихся носят твор-
ческий характер) алгоритмизация учебно-
го процесса затруднена и не всегда явля-
ется необходимой. 
Термин П. о. возник в 50-е гг. в США. Ос-
нованное на психологической теории би-
хевиоризма П. о. долгое время развива-
лось исключительно в русле этой теории. 
В 60-е гг. получила распространение так 
называемая антитеоретическая концепция 
П. о. П. Краудера, создателя разветвлен-
ной обучающей программы (противопос-
тавляемой линейным обучающим про-
граммам Б. Скиннера и его последовате-
лей). В России П. о. стало предметом 
пристального изучения в середине 60-х гг. 
В своем развитии оно опиралось на тео-
рию деятельности, предложенную рос-
сийскими психологами (А. Н. Леонтьев, 
П. Я. Гальперин). В методике интерес к 
П. о. был вызван поисками путей индиви-
дуализации обучения, стимулирования по-
знавательной активности учащихся. П. о. 
иностранным языкам развивалось в трех 
направлениях: а) создавались программи-
рованные учебники и учебные пособия, 
рассчитанные на безмашинное использо-
вание; б) разрабатывались образцы обу-
чающих машин и программ для внутрен-
него управления; в) предлагались про-
граммы для работы с ЭВМ. Последние 
представляли наибольшие возможности 
для реализации дидактических возможно-
стей, заложенных в П. о. (благодаря об-
ратной связи осуществляется контроль 
формирования навыков и умений, при 
этом машина указывает на допущенную 
ошибку, предлагает подсказку, печатая 
правильный ответ или отсылает к соот-
ветствующим разделам учебного посо-
бия). Наиболее перспективным в исполь-
зовании П. о. следует считать создание 
обучающих программ, обеспечивающих 
возможность непосредственного диалога с 
обучаемым, использование систем ком-
пьютерной коммуникации и дистанцион-
ного обучения (Крюкова, 1998; Носенко, 
1988; Полат, 1977; Фадеев, 1990). 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий