Navoiy viloyati pedagog xodimlarni qayta tayyorlash va malakasini oshirish instituti kimyo va ekologiya kafedrasi

Muammoli  ta`limning  eng  samaradorligi  uning  rivojlantiruvchi 
xususiyatidir.  Demak  muammoli  ta`lim  o`quvchi  rivojlanishi  uchun    asosiy 
manba bo`lib hisoblanadi. 
 
Nazorat savollari  

 
27 
 
1.   O’quvchilarning aqliy qobiliyatini rivojlantirishda kimyo predmeti ahamiyatini 
tavsiflang. 
2.  Qanday o`qitishni - rivojlantiruvchi  deb ataymiz. 
3.  O`quvchilar 
qaysi 
mavzularni 
o`qishda 
tahlil 
usullari, 
taqqoslash, 
umumlashtirish asosiy mazmunini ajratib olish hollarini shakllantirish mumkin. 
4.  O`quvchilarni  fikr  yuritishga  undaydigan  kimyoviy  jarayonlarga  misol 
keltiring. 
5.  Biror  mavzu  misolida  o`quvchilar  mustaqil  ishlari  uchun  differensiyalashgan 
topshiriqlar tuzing. 
6.  O`quv muammolari qanday tuziladi. Misol keltiring. 
7.    Muammoli va muammosiz topshiriqlar tuzib ularning o`xshashligi va farqini   
ko`rsating. 
8.    Tayanch bilimlarni rivojlantirishning didaktik asoslari. 
9.    Tayanch bilimlarning mohiyati  ta`lim jarayonda tutgan o`rni.   
10.  Kimyo ta`limida tayanch bilimlarni qo`llash va rivojlantirish muammolari. 
   
 
 
9- Ma’ruza 
Mavzu:  Kimyo darslarida o’quvchilarga ekologik ta’lim-tarbiya berish.  
 
Ma’ruza rejasi: 
1.   O’quvchilarga kimyo darslarida ekologik ta’lim- tarbiya berish. 
2.   Atrof-  muhitni zararlantiruvchi omillar 
3.   Kimyo sanoatining ekologiyasi. 
4.   Atmosfera havosining ifloslanishi. 
 
O’rganiladigan  asosiy  tushunchalar:    Ekologiya  deganda  nimani 
tushinasiz?  Kimyo  darslarida  ekologik  ta’lim  -  tarbiya  berishning  ahamiyati, 
atrof-muhitni  zararlantiruvchi  omillar,  kimyo  sanoatining  ekologiyasi, atmosfera 
havosining ifloslanishi. 
 
Tabiyatni  muhofaza  qilish  -  bugungi  kunning  eng  asosiy  muammolaridan 
biridir.  Jamiyat  va  tabiat,  inson  va  atrof-muhit  o’rtasidagi  munosabatlarni  ongli 
ravishda  boshqargandagina  ekologik  muvozanatga  erishiladi.  Bu  munosabatlar 
mohiyatini  o’quvchilar    ongiga  to’g’ri  yetkaza  olish,  ularning  tabiatga  bo’lgan 
munosabatini ongli ravishda amalga oshira bilishga o’rgatish ekologik ta’limning 
asosiy negizidir.   
O’quvchilarga  ekologik  ta’lim-tarbiya  bershda  kimyo  va  biologiya 
o’qituvchlari  muhum  rol  o’ynaydi.  Kimyo  darslarida  uni  amalga  oshirishda 
tabiatning  bir  butunligi  va  uning  ozaro  aloqadorligiga,  inson  faoliyati  ta’sirida 
tabiatda  sodir  bo’ladigan  o’zgarishlarga  tabiiy  resurslardan  oqilona  foydalanish 
kabi masalalarga alohida et’ibor beriladi. 
Buning  uchun  o’quvchilar  ongida  yangicha  ekologik  tafakkurni 
shakllantirish,  bu  ishda  samarador  tashkiliy  ishlarni  qo’llash-  milliy  tarbiyani 
tizimi oldiga qo’yilgan hayotiy muammolardandir. 

 
28 
 
Bu  masalani  hal  etishda  sinfdan  tashqari  tashkil  etiladigan  ekologik 
tarbiyaviy tadbirlar o’zining mazmunan boyligi, tashkiliy shakllarining serqirraligi 
bilan  ajralib  turadi.  Biz  bu  o’rinda  sinfdan  tashqari  tashkil  etiladigan    ekologik 
tarbiyaning  ayrim  samarador  shakllari  xususida  fikr  yuritishni  lozim  deb  topdik. 
Bundan  ko’zlangan  maqsad  sinf  va  to’garak  rahbarlarini,  tarbiyachilarni  aniq 
uslubiy  tavsiyalar  bilan  qurollantirishdan,  samarador  tashkiliy  shakllarning 
tarbiyaviy jarayondagi o’rni va ahamiyati haqida ma’lumotlar berishdan, ekologik 
tarbiyani  tashkil  etishda  sezilarli  siljish  yasashga  turtki  bo’ladi.  Sinfdan  tashqari 
tashkil  etiladigan  ekologik  tadbirlarning  quyidagi  shakllari  samarador  bo’lib 
hisoblanadi.  
a). an’anaviy bayramlarni nishonlash – 35,3% 
b). tabiat qo’yniga sayohatlar, sayrlar – 21,4% 
v). amaliy va to’garak mashg’ulotlari – 16,1% 
g). ijtimoiy foydali  mehnat  - 9,7% 
d). boshqa omillar – 17,5% 
Ekologik to’garaklar, o’quvchilarni mahalliy ekologik vaziyat bilan kengroq 
tanishtirish,  ularni  vujudga  kelgan  keskinlikni  bartaraf  etishda  ishtirok  etish 
istiqbolini ochadi.  Kimyo  zavodlarning  atrof-muhitga  chiqaradigan  chiqindilari, 
havo  havzasini  ifloslantiradigan  gazlar  va  ularning  inson  salomatligiga,  tirik 
jonzod  va  o’simliklar  dunyosiga  ta’sirini  o’rganishga  to’g’ri  keladi.  Kislorod, 
oltingugurt,  azot,  fosfor,  mineral  o’g’itlar  mavzulari  o’tilganda, zavodning atrof-
muhitni  ifloslantirayotgan  chiqindilari  va  zaharli  gazlarga  alohida  to’talib  o’tish 
kerak.  Buning  sabablari  va  ularni  kamaytirish  yo’llarini  o’quvchilar  bilan 
muhokama  qilishlari  lozim.  Turli  xil  savol-javoblar  o’tkazish  va  bular  asosida 
o’quvchilarda  ekologik  ta’lim  shakllanib  boradi,  ulardan  tabiatga,  o’simliklar 
dunyosiga  va  butun  tirik  mavjudodlarga  bo’lgan  qiziqishi    va  havaslari  ortib 
boradi. 
Kimyo  sanoatining  kuchli  rivojlanishi,  mashinasozlikning  rivojlanishi, 
kimyoviy  mahsulotlarning  xalq  xo’jaligida  qo’llanish    darajasi  ortib  borgan  sari 
havoning  har  xil  sanoat  chiqindilari  (changlar,  zaharli  gaz  moddalari)  bilan 
ifloslanishi  kuzatulmoqda,  bu  kishilar  salomatligiga  salbiy  ta’sir  qilmoqda.  
Bobokalonimiz  Abu  Ali  ibn  Sino  toza  havo  insonlar  sog’lig’iga  ijobiy  ta’sir 
etuvchi eng asosiy omillardan biri ekanligini bundan ming yil  burin uqtirib o’tgan 
edi. 
Shuni    ta’kidlash  lozimki,  atmosfera  havosining  ortiq  darajada  ifloslaniishiga 
kimyo  sanoatida  chiqindisiz  ishlashni  ta’minlaydigan  texnologik  jarayonlarning 
yetarlu  ishlab  chiqilmagani  ham  sabab  bo’lmoqda.  Hozir  hamma  joyda  shu 
muammo  bo’yicha keng izlanishlar  olib borilmoqda. Bunday izlanishlar kumyo 
sanoati  kuchli  rivojlangan  O’zbekiston  Respublikasi  uchun  juda    muhum  
ahamiyat kasb etadi. 
Hozirgi  kunda  atrof  –muhutni  zararlantiruvchi  omillardan    yana  biri  
transport vositalaridan chiquvchi zararli gazlardir. 
Atrof –muhutni zararlantiruvchi   moddalar tarkibini asosan uglerod oksidi 
(CO
2
), oltingugurt oksidi  (SO
2
),  azot oksidi (NO
2
) ,  uglevodorodlar (C
n
H
m
 ) va 
shu  kabi  boshqa  gazlar  tashkil    qiladi.  Statistik  ma’lumotlarga  murojat  qiladigan 
bo’lsak,    har    yili    O’zbekistonda  2900  ming  tonnadan  ziyot  ifloslantiruvchi 

 
29 
 
moddalar chiqariladi. Shu jumladan uglevodorodlar  182,7 ming t, uglerod oksidi 
129,6  t, azot  oksidi  117  ming  t, oltingugurt  oksidi 542 ming t, uglerod oksidi va 
uglevodorodlar  ko’pincha  zararlantiruvchi  moddalarning  asosiy  qismini 
«avtomabil» transporti tashkil qiladi .  
«Suv havzalarini ifloslantiruvchi omillar»,  «Suvni  ifloslanishdan  saqlash» 
mavzulari o’tilganda  ekologik holatni doimo bir me’yorda saqlash uchun, 
tabiatning bir butunligi to’g’risidagi  tushunchalarning berilshi yaxshi natija 
beradi.  
 
O’zbekiston  Respublikasi  suvni  eng  ko’p  sarflaydigan  (chunki  bu  yerda 
sug’oriladigan dehqonchilik bilan shug’ullanadi) davlat hisoblanadi. Orol-Kaspiy 
havzasiga    quyiladigan  daryolarning  suvlari  asosan  muzliklardan  oqib  tushadi, 
ichish  uchun  yaroqli  hisoblanadi.  Ammo  keyingi    25-30  yil  ichida  ana  shu 
daryolarning suvlari sanoat chiqindilari ko’plab tashlanishi va qishloq xo’jaligida 
o’g’itlardan noto’g’ri foydalanish tufayli hamda boshqa sabablarga ko’ra ichishga 
yoki texnik maqsadlarda foydalanishga yaroqsiz bo’lib qolmoqda. 
 
Suv  havzalarini  (suv  omborlari,  daryolar,  soylar,  yer  osti  suvlari  va 
boshqalar) ifloslantiradigan omillar asosan quyidagilardan iborat: 
1.  Sanoat  korxonalarining  chiqindi  suvlarini  chuchuk  suv  oqayotgan  soy  va  ular 
orqali daryolarga, daryolardan suv omborlariga oqizib yuborish. 
2.  Neftni  haydaydigan  va  qayta  ishlaydigan  sanoat  korxonalarida  neft 
mahsulotlarining oqar suvlarga tushushi, yer ostiga singishi va yer osti suvlari 
bilan sizot suvlarga, undan zovurlarga o’tishi. 
3.  Yoqilg’ini  yoki  ishlatilgan  mashina  moylarini  ariqlarga  to’kishi,  mashinani 
oqayotgan ariq, soy, daryo bo’yida yuvib oqavasini suvga oqizish. Shuni esdan 
chiqarmaslik lozimki, suvga tushadigan har kg neft yoki benzin 1000 m  daryo 
suvi yoki sizot suvni zaharlash uchun yetarli bo’ladi. 
4.  Qishloq  xo’jaligida  mineral  o’g’itlardan  noto’g’ri  foydalanish,  sug’orish 
shaxobchalarining  yaxshi  ishlamasligi  yoki  sug’orish  agrotexnikasiga  amal 
qilinmaganligi  tufayli  tuproq  haydov  qatlamining  yuvilib  zovurlarga  va 
ariqlarga tushishi, qishloq xo’jalik zararkunandalariga qarshi kimyoviy kurash 
vositalaridan noto’g’ri foydalanganligi tufayli ularning suvga tushishi. 
5.  Sanoat  korxonalarida  gaz  (SO
2, 
NO
2
)  va  qattiq  moddalarning  haddan  ziyod 
miqdorda  havoda  tarqalishi,  ularning  havodagi  namlik  va  yomg’ir  suvi  bilan 
yuvilib, yer ustiga va suv havzalariga tushishi. 
6.  Odamlarning  ro’zg’orda  bo’ladigan  hamda  sayohatgoh  va  ziyoratgoh  joylarga 
to’plangan  chiqindilarni  soylar,  daryolar  va  ko’llar suviga tashlashi natijasida 
suv ifloslanadi.    
Tabiiy suvni ifloslanishdan saqlash ham insonning o’ziga bog’liq. 
Kimyo darslarida o’quvchilarga ekologik ta’lim-tarbiya berish hozirgi kunning 
muhim dolzarb masalasi hisoblanadi.  
 
Tekshiruv savollari 
 1.  O’quvchilarga kimyo darslarida ekologik ta’lim- tarbiya berishning 
ahamiyatini tushintiring.. 
 2.  Atrof -  muhitni zararlantiruvchi omillarni ayting? 
 3.  Kimyo sanoatining ekologiyasi deganda nimani tushinasiz?  

 
30 
 
 4.  Atmosfera havosining ifloslanishi va uning oldini olish mavzusida dars 
konspekti yozing. 
 
10- ma’ruza 
  Mavzu: Kimyo o`qitishning  metodlari va uslublari haqida tushuncha  
 
Ma’ruza rejasi: 
1.    Kimyo  o`qitishning  metodlari  va  vazifalarini  aniqlash,  ular  qo`llaniladigan 
o`rnini belgilash. 
2.  Kimyo o`qitishning umumiy metodlari. 
3.  Kimyo o`qitishining  dogmatik  metodlari. 
4.  Kimyoda ilyustrativ va evristik metodlar. 
 
O’rganiladigan  tayanch  tushunchalar:  Kimyo  o`qitishning  metodlari  va 
vazifalarini  aniqlash,  ular  qo`llaniladigan  o`rnini  belgilash,    umumiy  metodlar, 
dogmatik metod, ilyustrativ  metod, evristik metod. 
Kimyo  o`qitishning  metodlari, shakllari, manbalari  o`qituvchi  mehnatini  ilmiy 
asosda tashkil etish, kimyo o`qitish nazariyasining eng muhim  bo`limlari sanaladi. 
 
O`qitish  metodi  falsafiy  nuqtai  -  nazardan  ta`lim  jarayonida  ta`lim 
mazmunini harakatlantirish shakli bo`lib hisoblanadi. Agar  predmetning mazmuni 
fanning didaktik ekvivalenti  bo`lib hisoblansa, o`qitish metodlari o`rganilayotgan 
fan  yoki    bilish  lozim  bo`lgan  narsalar  metodlarining    didaktik    ekvivalentidir.  
Didaktikada fanni o`rganish metodlari va o`qitish metodlari mavjud. 
O`qituvchining asosiy vazifasi o`quvchilarga ta`lim, tarbiya beruvchi  ularni 
rivojlantiruvchi metodlarni optimal tanlashdan iborat.  
O`qitish  metodi  -  o`qituvchi  rahnamoligida  o`quvchilarning  maqsadga 
qaratilgan birgalikdagi faoliyati bo`lib hisoblanadi. Kimyo o`qitish metodikasining 
o`ziga xos alohida xususiyatlari mavjud: ular;  
1.  Kimyo o`qitish mazmuni va metodikasi amaliyotga asoslangan nazariy fan. 
2.  O`quvchilarning  bilish  faoliyati  tafakkur  qirralarini  o`stirishga  qaratilgan  
bo`lib,  moddaning  aniq  xossasi  o`zgarishi,  holati,  xossalari,  tuzilishi,  tarkibi 
kabilar  fikr  yuritishga  o`quvchilarni  o`ylashga  olib  keladi.  Har  bir  metod 
ta`limiy,  tarbiyaviy,  rivojlantiruvchi  funksiyalarni  qaerda  samarali  amalga 
oshirsa o`sha yerda o`sha jarayonda qo`llanilishi maqsadga muvofiq. 
Metodlar o`zining qo`llanilishi bilan ham o`quvchilarni tarbiyalaydi.  
Shu  sababli  o`qituvchi  har  bir  metodni  tanlaganda  uchala  funksiyani 
samarali amalga oshirishiga e`tibor berishi kerak.  
Metodlarni  optimal  tanlash  muammolari    mavjud.  Unda  quyidagilarga 
e`tibor berish  kerak.  
1)  O`qitishning qonuniyatlari va prinsiplari. 
2)  O`qitishning maqsad va vazifalari. 
3)  Shu  fan  mazmunining  hamda  o`rganilayotgan  mavzuning  mazmun  va  uzviy 
mosligi. 
4)  Maktab o`quvchilarning o`qish imkoniyatlari. (yoshi, tayyorgarlik darajasi, sinf 
jamoasining xususiyatlari). 
5)  Tashqi sharoitning o`ziga xosligi. 

 
31 
 
6)  O`qituvchining o`z  imkoniyatlari. 
O`qitish  metodlarining  tuzilishi  har  xil  bo`lib,  ular  ma`lum  jarayonning 
takomillashuvi  bilan  to`xtovsiz  ravishda  o`sib  boradi.  Bu  o`sish  jamiyatda 
madaniyat  darajasini  o`sishiga  bog`liq.  Shu  sababli  o`qitish  metodlarini  tartibga 
solish  va  klassifikasiyalash  zarurati  kelib  chiqadi.  Maktablarda  bilim  asoslarini  
berish  lozim.  Mustaqil  O’zbekistonimiz  maktabi  tarbiyalovchi  ta’limni  amalga 
oshiradi.  Bu  maktab  beradigan  ta’limning  tarbiyalovchi  xususiyati  shundan 
iboratki, u o’quvchilar dalialiktik-materialistik dunyoqarash asoslari hosil qiluvchi 
chinakam  ilmiy  bilimlar  beradi.  Bizning  maktabimizda  ta’lim  berishning 
talabalarda aktivlik, tashabbus, mustaqil fikrlash, qo’yilgan maqsadga intilish, o’z 
bo’rchini his etish, boshqa metod va usullari tarbiya jihatidan katta rol  o’ynaydi. 
Kimyo  o`qitishning  metodlari    turli  usullarda  olib  boriladi.  Metod  –  bu  
«yo’l» demakdir. U  dogmatik, illyustrativ, evristik bo’lishi mumkin. 
O’qitishning  dogmatik  metodi-  o’qituvchining  materialni  og’zaki, 
ko’rsazma  vositalardan  foydalanmay,  dalil  isbotsiz  va  faqat  talabalarni  bu 
materialni takrorlashga va yod olishgagina jalb etish bilan bayon qilishdan iborat. 
O’qitishning  ilyustrativ  metodi-  o`qituvchi o`quvchiga tayyor bilimlarni 
tushintirib,  har  xil  xususiy  metodlarni  qo`llaydi.    Ular:  o`qituvchining 
tushuntirishi, darslik bilan ishlash, magnitafon va hakozolar bilan ishlash. Bunday 
ko`rgazmalar 
eksperiment, 
modellar, 
ekran 
qo`llanmalari 
tablisalardan 
foydalaniladi. 
O`qituvchi laboratoriya tajribalarini ko`rsatib tushuntirib beradi. 
Ilyustrativ  metodda  o`qituvchi  ayrim  amaliy  mashg`ulotlarni  bajarish  
texnikasi  va  metodikasini  bajarish  tartibini  qo`llaganda  ham  foydalanadi.  Bu 
metod  o`quvchilarda  minimum  bilimlar  zapasi  yig`ilgach  kengroq  qo`llaniladi. 
O`quvchilarda  amaliy  o`quv  ko`nikmalarini  shakllantirish,  tajribalarni    bajarib 
ko`rsatish  texnikasini    shakllantirishda  M:  probirkaga  eritmani  qo’yish, 
qoshiqchadagi  eritmani  bo’g’latish  kabilarda  tushuntirib  ko`rsatish  amalga 
oshiriladi. 
O’qitishning    illyustrativ    metodi  -  kimyo  kursining  boshlang`ich  qismida 
ko`p  qo`llanadi.  Bu  davrda  o`quvchilarda  ko`nikma  va  malakalar  yetarli 
bo`lmaydi. Shu davrda o`qituvchi tajribalarni o`zi  ko`rsatib tushintirib beradi.  
Bu metoddan o`quvchilar tajribalarni mustaqil bajarib izohlab berishda ham 
keng  foydalaniladilar.  
O’qitishning evristik metodi- o’quvchilarning o’zlari qiladigan ish asosida 
tuziladi, talabalar bevosita o`qituvchining faol ishtiroki  ostida kashfiyot qiladilar. 
Bu  metodning  «evristik»  degan  nomi  «tadqiqot»  metodi  degan  so’zdan  kelib 
chiqqan.  Masalan,  galogenlar    xossalarining  chog`ishtirma    tavsifi  mohiyatini 
aniqlashda qo`llaniladi. 
Bu  davrda  o`quvchilar  galogenlarning  xossalarni  chog`ishtirib  izohlashini 
o`qituvchi  tartibga  solib  turadi.  Masalan,  kaliy      yodid  eritmasiga    kraxmal  
kleystrini  qo`ysak  rang  sezilmaydi,  alohida  xlorli  suvga  kraxmal  kleystrini  
qo`shsak  yana  rang  o`zgarishi  sezilmaydi.  Uch  komponentni  birgalikda  qo`shib 
aralashtirsak  kraxmal  ko`k  tusga  kiradi.    Sababini  esa  talabalar  o`zlari  izohlab 
berishlsri lozim. Bu qisman izlanuvchanlikdir.  

 
32 
 
Izlanuvchanlik metodi mustaqil ishlash, mustaqil izlanishning bir turi bo`lib 
hisoblanadi. O`quvchi nazariy bilimlar to`g`riligini amalda sinab ko`radi. Masalan, 
eksperimental masalalar yechishda  bu metoddan foydalaniladi. 
 Klassifikasiyalash  asosiy  xarakterga  (nisbiy  xarakter)  ega.  Amaliyotda 
metodlarning  bir  nechtasidan  bir  vaqtda  foydalaniladi.  Ular  o`zaro  bog`liqlikka 
ega. Klassifikasiyada har xil holatlar asosiy belgi sifatida qabul qilinadi. 
 
Nazorat  savollari. 
1.    Kimyo o`qitish metodlariga ta’rif bering. 
2.  Ta`lim  mazmuni  bilan  o’qitish  metodlari  mohiyatining  didaktik  birligini 
ko`rsating. 
3.   O`qitish metodlarini klassifikasiyalashga nimalar asos qilib olinadi. 
4.  O`qitish metodlarini tanlash sabablari nimalardan iborat. 
 
Tayanch tushunchalar 
1.  Metod- yo’l 
2.    Dogmatik  metod  -  og’zaki  materialni  ko’rgazma  vositalaridan  foydalanmay, 
yod olish bilan bayon qilish. 
3.    Ilyustrativ    metod  –  tayyor  bilimlar  metodi.  Bu  metod    ko’rgazma 
materiallardan  foydalangan holda bayon qilish. 
4.    Evristik  metod  –  esa  o’quvchilarning  o’zlari  qiladigan  ish  asosida  tuziladi. 
Evristik- tadqiqot demakdir. 
 
 
11 -12 –m a’ruza 
Mavzu: Kimyo ta’limining og’zaki, ko’rgazmali, amaliy metodlari. 
(Monologik va diologik metodlar)   
 
R e j a 
1.  Monologik  metodlar:  tavsiflash,  tushuntirish,  so’zlab  berish,  ma’ruza  haqida 
tushuncha berish. 
2.  Dialogik metodlar: suhbatlar, seminarlar, disput tushunchalari 
3.  Tajribalar o’tkazish o’qituvchining og’zaki nutqlari bilan uyg’unlashtirish. 
4.  Mustaqil  ishlash metodlari: amaliy va laboratoriya metodlari 
 
 O’rganiladigan  asosiy  tushunchalar:  Monologik  metodlar-  so’zlab  berish, 
ma’ruzalar, Diologik metodlar, suhbatlar, seminarlar,  laboratoriya tajribalari  – 
yangi bilimlar olish, yangi materialni o`rganish amaliy mashg’ulotlar. 
Kimyo o`qituvchisidan o’quv materialini o’zi bayon etishi, talabalarni ham 
mustaqil  ishlashga o’rgatish talab etiladi. Shu talabga asosan kimyo o`qitishning  
metodlari  2 ga bo’linadi: 
1. bayon etish  metodlari.(monologik va diologik metodlar) 
2. mustaqil ishlash metodlari. 
Maktablarda eng ko’p qo’llaniladigan metodlar: 

 
33 
 
1.  O`qituvchining  o’quv  materialini  bayon  etish    metodlariga,  bunda  so’zlab 
berish, ma’ruza, suhbatlar, ekskursiyalar, demonstratsion tajribalar va ko’rsatmali 
o’qitishning boshqa vositalaridan foydalanish 
Monologik  metodlar-  so’zlab  berish,  ma’ruzalarga,    bo`linib,  o`quv 
materiali  mazmunini  o`qituvchining  o`zi  tushintiradi.  Bu  metodda    o`quvchilar 
faktlar,  eksprement  orqali  kuzatib  o`rganadilar:  fandagi    ma`lum  bilimlar  atrof 
muhit himoyasi, element va moddalarning sodir bo`lishi tarzida ko`rgazmali  holda 
ifodalanadi. 
Tushuntirish  metodi  qo`llanganda  o`quvchilarga  nazariy  bilimlar  mohiyati 
ochib beriladi. Moddalar massasining saqlanish qonuni atom - molekulyar nuqtai - 
nazaridan  tushuntirilganda  yoki  elementlar  xossalarining  davriy  ravishda 
takrorlanish  kabi  holatlar  tushintirilganda  tushunchalar    ketma  -  ket  ochilib 
umumlashtiriladi. 
Ma`ruza - metodi ancha vaqt olinadigan monoton metod bo`lib hisoblanadi. 
Maktab  ma`ruzasi  30  minutdan  ko`proq    vaqtni  olib  asosan  yuqori  sinf 
o’quvchilari va  talabalar uchun qo’lay. 
Monoton  metodda  o`qituvchi  o`zining  nutqi    ravonligiga    katta    e`tibor 
beradi.  
O`qituvchi nutq ravonligi, sofligi, mazmunli holda materialni izohlash bilan 
o`quvchilar diqqatini o`ziga torta bilishi kerak. 
Diologik  metodlar-  bularga  har  xil  suhbatlar,  seminarlar,  misol  bo`lib 
o`qituvchi va o`quvchi orasida bog`lanishli nutq tarzida olib boriladi. 
Suhbat - bu o`quvchi va o`qituvchi orasidagi  diolog  bo`lib hisoblanadi. 
O`qituvchining savollariga o`quvchi javob  beradi  yoki aksincha. 
Maktab  amaliyotiga  keyingi  vaqtlarda    Yangi  pedagogik  texnologiya    tarzida 
seminar  darslari  kirib  keldi.  Masalan,  uglevodorodlarning  xossalari  ularning 
tuzilishiga  bog`liqligi  kabi  mavzulari  seminar  tarzida  o`rganilsa,  o`quvchilarda 
tafakkur  qirralari  o`sib  tayanch  bilimlarni  qo`llash  orqali  rivojlanish  bo`ladi.  Bu 
metod  ko`proq yuqori sinflarda olib boriladi. 
2.  Mustaqil  ishlash  metodlari-  laboratoriya  ishlari,  amaliy  mashg’ulotlar, 
kimyodan masalalar yechish va adabiyotlar bilan ishlash.  
 
Kimyo o`qitishda ko`rsatiladigan eksperimentlardan foydalanish eng muhim 
metod sanaladi. Kimyo o`quv predmetining o`ziga xos xususiyati ham shu nazariy 
mazmunning    bir  vaqtning  o`zida  mavhum  holda  emas,    isbotiy  bo`lishi  bilan 
ahamiyatlidir.  Demonstransion  eksperimentni  o`qituvchi,    laborant  yoki    talaba    
ko`rsatib  turishi  va  o`qituvchi  izohlab  borishi  mumkin.  Kurs  boshida  hali 
o`quvchilarda    kimyoviy  tajribalarni  bajarish  ko`nikma  va  malakalar 
rivojlanmaganda o`qituvchi o`zi yoki laborant o`tkazadi. Demonstrasion tajribalar 
ayniqsa foydali holat kasb etganda katta qiziqish orttiradi. 
Masalan, CO
 
2
 bilan o`t  o`chirishni ko`rsatish; 
Ko`rgazmalilik  -  shunday  olib  borish  kerakki  bajarilayotgan  tajribalarni 
o`quvchilar  hammasi  ko`ra  olsin.  Ko`rgazmalilikdan  kadoskop  va  boshqa  TCO 
dan unumli foydalanish lozim. 
O`quvchilarga  ko`rsatiladigan  tajribalar  oddiy,  xavfsiz,  ishonchli  tarzda 
bo`lishi  shart.  O`tkazilayotgan  eksperiment  tafsilotlarini  albatta  izohlab  borish 
lozim. 

 
34 
 
Tajribalar o`tkazilayotganda quyidagi metodlarga amal qilish tavsiya etiladi: 
1.  Tajribaning  maqsadini  qo`ya  bilish:  o`quvchilar  nima  sababdan  tajriba 
o`tkazilishini tushinishi kerak.  
2.  Tajribalar  o`tkazilayotgan  priborlarning  chizmalarini  chizish;  sharoitni 
belgilash, (reaksiya qanday sharoit va muhitda olib boriladi.) 
3.  O`quvchilarning kuzata bilishini tashkil etish. (Nima bo`layapti-yu, natija nima 
bo`ladi anglab yetish) 
4.  Nazariy  xulosalar  chiqara  bilish;  eksperimentning rivojlantiruvchi  funksiyasi, 
o`qituvchining so`zi bilan amalga oshadi. Ular: 
1)  Tajribaning o`zidan bilimlar paydo bo`lishi. 
2)  O`qituvchining so`zi izohlari kuzatishini to`ldirib borishi. 
O`qituvchi  o`qitish  jarayonida  o`quv 
-  ko`rsazmali  vositalardan 
foydalanishi- 
bu  holat kimyo ta`limi sifatida ijobiy ta`sir etadi. Ular: sinf doskasi, har  xil  jadval 
va    tablisalar,  modellar,  maketli,  magnitli  applikasiyalar,  ekran  qo`llanmalari  va 
hokazolar. 
Sinf  doskasi    eng  muhum  vosita  rolini  bajaradi.  Dars    mazmuniga  doir 
formula, tenglamalar ayrim yozuvlar doskadan unumli foydalangan holda yozilishi 
kerakki mavzu mazmunini tushuntirish yakunigacha doskadan o`chirmaslik kerak. 
 -Og’zaki ko’rgazmali  - amaliy metodlar asosida o`quvchilarning amaliy faoliyati 
yotadi.  Bu    faoliyatda    o`qituvchining  rahnomoligi  albatta  yunaltiruvchi  faoliyat 
kasb        etadi.  O`quvchilarning  mustaqil  ishlashlari  har  xil  shaklda  amalga 
oshiriladi.  Bu  shakllar:  jamoa,  guruh,  yakka  -  yakka  ko`rinishlarda  bo`ladi. 
Ularning  turlari  ham  har  xil.  M:  O`quvchi  eksperiment  (laboratoriya  tajribalari  
amaliy  mashg`ulotlar).  Kimyoviy  masalalar  yechish,      adabiyotlar  bilan  ishlash, 
ijodiy  topshiriqlar  bajarish,  (priborlar  konstruksiyasi,  modellar  yasash)  nazorat  
ishlarini  bajarish,  mustaqil  ishlar  o`quvchilarning  yangi  bilim  egallash  ko`nikma 
va  malakalar  shakllanishidagi,  fanni  o`rganishdagi  eng  muhim  sohasi  bo`lib 
hisoblanadi. 
Olingan    bilim,    ko`nikma,  malakalar  faoliyatga  mustaqil  ravishda  tadbiq 
etilsa  samarali  bo`ladi.  Mustaqil  ishlar  o`quvchilarga  ta`lim-  tarbiya  berish, 
rivojlantirish kabi vazifalarni bajaradi. 
O`quvchining  mustaqil  ishi  olingan  bilim  ko`nikma  malakalarni  faoliyatda 
tadbiq etish bilan  bilimlar manbai bo`lib hisoblanadi.