О. Р о з щ о в, С. O f a e b, М. М а Х м у д о в, Б. А д и з о в

М уаммоли таълим да 
уцитиш ва ,укиш фаолиятлари цуйида- 
гича ам ал цилади: У^итувчи 
муаммоларни 
болалар 
олдига 
цуяди, болалар муаммони цабул ^илиб. унда беоилган фактлар- 
ни идрок этишади ( / ) ; Уцувчиларга 
муаммони тахлил этиш, 
уни ечишга оид ф аразларн и айтишни таклиф этади; уцувчилар 
турли ф аразларни айтишади (2); уцитувчи антилган ф аразлар- 
дан маъ^улини танлаб, муаммони ечйшни 
сУрайди; болалар 
ф ар а зл а р д а н бирини муаммони хал этишга' татбик; килишади 
('•>); Укитувчи муаммонинг ечимидан хулоса чикаришни айта- 
ди; болалар уз имкониятлари доирасида хулосалар чи^ариша- 
ди (4); укитувчи болалар чик;арган 
хулосаларни 
тулдиради. 
ани^ликлар киритади; болалар укитувчи изо^ларини 
тинглаб 
уз хулосаларини бойитишади (5); укитувчи ч щ ар н л га н хуло 
сани турли 
уцув 
^ олатларига татби^ ^илишни таклиф этади; 
болалар турли топширицларни баж ариш йули билан чицарил- 
ган хулосаларни муста^камлаш ади (6). Таълимнинг бу турида 
хам мустахкамлашдан кейин жорий назорат утказилади.
Муаммоли 
таълим 
цатор 
а ф залликларг^ эга. Таълимнинг 
болалар таф аккурига мулжалланганлиги. уларда ижодий коби- 
л:'ятларни ривожлантириш 
имкониятинйнг куплиги муаммоли 
таълимнинг 
узига 
хос хусусиятларидир. Таълимнинг бу тури- 
пинг 
^атор камчиликлари ^ам 
мавжуд: таълимни муаммоларни 
куйиш ва 
баж артириш йули 
билан ам алга ошириш куп вакт- 
ни олади; муаммони тушунган Укувчигина таълимла фаол иш­
тирок этади; муаммоли таълим уцув-тарф!я жараёнини^г фа- 
|^ат бир звеносй — янги билимларни, янгича фаолият усуллари­
ни эгаллаш
босцичидагина 
ташкил этилади.
Топширицлн таълим 
муаммоли 
таълимнинг зэиф томонля- 
рини б артараф этишда асосий омиллардан бири ^исобланади. 
У хам уцувчилар тафаккури, ^ам хотирасига м улж аллаб т а ш ­
кил этилади. Топшири^ли таълимнинг асосида Укув топшириц-
62

---

лари ётади. У^ув топшириги укув материалининг узгартирилган 
шаклидир. Масалан, бошланрич сиифларда «От» мавзуси буйи­
ча ^уйидагича таъриф урганилади: «Предметларнинг 
номини 
билдириб, ким ёки нима cypoFHra жавоб буладиган сузларга 
от дейилади». Бу уцув материалини турли шаклларга киритиш 
учун куйидагича ук;ув топшири^лари тизимидан фойдаланилади: 
синфни яхшилаб кузатинг. Кузингизга кандай жонли ва клндрй 
жонсиз предметлар ташланяпти? ( / ) ;
^зингиз кузатган "нар- 
саларнинг номини ёзинг (2); узингиз-ёзган сузлапдан ^ай биои 
«ким?» сурорига, ^ай бири «нима?» сурорига жавоб булади? (3); 
олдин ким сурорига, кейин «нима?» сурорига жавоб булган суз- 
ларни икки гуру.^га ажратиб ёзинг 
(4)
Бу у^ув топшири^лари юкорида келтирилган унув матери­
алининг узгарган шаклидир. У^ув топширири воситасида т а ъ ­
лим субъектлари — у^итувчи ва у^увчи бир-бирини тушуниша- 
ди. Б аж арилган топшири^лардан куйидаги хулосалар чицари- 
лади: атрофимизни турли-туман нарсалар ураб олган; атрофи- 
мизни ураб олган нарсаларни предмет деймиз; предметларнинг 
номини билдирган сузларга от дейилади; кишиларни билдир- 
ган отлар «ким?» сурорига жавоб булади; кишидан бош^а нар­
саларни билдирган отлар «нима?» сурорига жавоб булади. Чи- 
^арилган хулосалардан кейин муста^камлаш босцичи ташкил 
этилади сунгра тест назорати утказилади.
Дифференциал 
(та б а^ а л аш г ан ) 
таълим — болаларнинг 
индивидуал хусусиятларига мослаб ташкил этиладиган таълим 
туридир. Ундан бошлангич синфлардан гортиб, то олий у^ув 
ю;чтларигача фойдаланилади. Тажрибали уцитувчилар бошлан- 
гнч синфлардаёк илгор у^увчилар учун мураккаб у^ув топши- 
рицлари, нисбатан бушроц болалар 
учун 
соддалаштирилган 
укув топшири^лари танлаб, у^ув-тарбия 
жараёнини 
ташкил 
этишади. Бу дифференциал таълимнинг энг оддий куриниши- 
днр. Дифференциал таълим уз мохиятига кура икки турли бу­
лади: ички диференциация; ташь^и дифференциация
Ички дифференциация бир синф ичида болаларни r y p y v
ларга ажратиб ук;итишдир. Ички дифференциацияда бол ал ар­
нинг билими (аъло, яхши, 
^они^арли бахоларга 
укийдиган 
укувчилар) ва ишлаш суръати (тезкор, уртача, сует) хисобга 
ол и ни б, улар rypy.yiapra 
ажратилалн. Ички 
дифференциал 
таълим синф жамоасининг бир 
хил дастур. дарслик асосида 
уцишига мулж аллапган булиб. гурухлар баж арадиган юмушлар 
|.;ийинлиги, мураккаблиги, оз ёки куплиги жихатидан ф ар^
1
^и- 
лади.
Ташци дифференциация болаларнинг индивидуал хусусият- 
лари асосида уларни ало-^ида синфларга ва, хатто, мактаблар- 
га туплаб у^итипйшр. Шу йул билан ихтисослашган синфлар, 
м актаблар пайдо булади.
Дифференциал таълим технологйясини амалга 
оширишда 
■энг макбул тур саналади. Унга кура таълимга узгартиш, туза- 
тншлар киритилиб, такрорий ташкил эгилади, Таълимнинг бош-
63

---

Ка куринишларига Ухшаб, дифференциал таълим натижаси ^ам 
тест топшири^лари тизими йвситасида аникланади.