Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография

Mavzuni tashuvchilar pedagogik faoliyat ishtirokchilaridir ­: tarbiyachi va o‘quvchi, o‘qituvchi va talaba, ­ta’limning amaliy va ilmiy xodimlari va boshqalar. Obyekt ­tashuvchilar pedagogik faoliyatni amalga oshirish shakllari, vositalari va shartlarining butun majmui (pedagogik tizimlar, jumladan, ilmiy va pedagogik jarayonning pedagogik tarkibiy qismlari, pedagogik
gogik vaziyatlar va boshqalar). Shunday qilib, ishlab chiqarish ta'limi tizimi, maktab yoki boshqa ta'lim muassasasining faoliyat tizimi, tuman, shahar, viloyat, mamlakatning ta'lim tizimi pedagogika sohasidagi integratsiya tashuvchisi hisoblanadi .­
Pedagogik integratsiyaning tashuvchilari ham pedagogik jarayonning asosiy navlari - ta'lim va tarbiyadir. Masalan, o'rganish "o'qituvchi faoliyati va o'quvchi faoliyati ­, u sodir bo'lgan muhit, maktab yozma ­va moddiy-texnika vositalari va boshqalar birlashtirilgan jarayon sifatida" juda to'g'ri tavsiflanadi. [276, b. 224].
Savol berish mantiqan to'g'ri: har qanday ta'lim (tarbiya, pedagogik ­tizim va h.k.) integratsiyalashganmi? Men ham shunday fikrdaman. Biroq, o'z-o'zidan, nazoratsiz integratsiya holatida ta'lim ­pedagogik integratsiyaning potentsial tashuvchisi sifatida ishlaydi ­. O'rganish o'zining integrativ salohiyatini ­to'liq ro'yobga chiqarish uchun maqsadli, nazariy va uslubiy jihatdan ­asoslangan, integratsiyalashgan ish talab etiladi.
Pedagogik integratsiya darajalari , aniq aytganda, uning "hajmi, rivojlanishi, ahamiyati" darajasini ifodalashi kerak. G. Paveltsigning fikriga ko'ra, "integratsiya darajasi", "integratsiya darajasi ­", "integratsiya darajasi" atamalari "faqat bu daraja yoki bu darajani qanday aniqlash mumkinligi ma'lum bo'lgan taqdirdagina qo'llanilishi kerak ­... Hatto bizda Bunday baholash ko'lamini ­, uning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi, chunki tizimning rivojlanishi jarayonida eski mezonlar o'z ma'nosini yo'qotishi, boshqalari esa birinchi o'ringa chiqishi mumkin" [304, s. 31].
falsafiy va ilmiy adabiyotlarda va pedagogik adabiyotlarda integratsiya darajalarini aniqlashga urinishlariga ­to'sqinlik qilmaydi ­. Bunday holda, ­integrativ darajalarni ajratish uchun turli asoslarni tanlashga ruxsat beriladi. Falsafiy asarlarda bu darajalar ko'pincha ­sintetik jarayonlarning faoliyat sohasi kabi asosda aniqlanadi ­. Natijada, quyidagi o'zgarmas darajalar ajralib turadi ­: uslubiy, nazariy va amaliy.
Bu darajalar pedagogik integratsiya muammolariga bag'ishlangan asarlarda ham o'z o'rnini topadi. I.P.Yakovlev ­tushunchalarni birlashtirish va ­usullarni universallashtirish bilan bogʻliq boʻlgan metodologik sintez haqida yozadi [491, b. 32], L. A. Artemyeva va M. I. Maxmutov - didaktikadagi integratsiyaning uslubiy, haqiqatda didaktik va amaliy darajalari haqida [263, b. ­18], V. I. Zagvyazinskiy ­predmet ichidagi amaliy sintez tushunchasidan foydalanadi, uni turli texnikalar, usullar, ta’lim va tarbiya usullarini uyg‘unlashtirish va qo‘llash bilan bog‘laydi [143, b. 46].
Pedagogikada integratsiya darajalari boshqa asoslar asosida quriladi. Shunday qilib, Yu. S. Tyunnikov integratsiyaning uchta darajasi - past, o'rta va yuqori mazmunini ochib beradi ­[267, b. 19-22]. “Kasb-hunar ta’limi pedagogikasida pedagogik va texnik bilimlarning integratsiyasi” monografiyasida integratsiya darajalari ­bu integratsiyaning u yoki bu gnoseologik makonni qay darajada qamrab olishi ­(pedagogik bo‘lmagan fanlar darajasi, o‘quv-uslubiy bilimlar darajasi) kabi asoslarga ko‘ra ajratilgan. ishlab chiqarish-pedagogik fanlar darajasi, umumiy pedagogik fanlar darajasi va boshqalar) , ­kasb-hunar ta'limi pedagogikasining ­ilmiy-gnoseologik tizimi mazmuniga ­ishlab chiqarish-texnik komponentni kiritish darajasi sifatida (analog, vaziyat ­va mazmun darajalari) , kasbiy va pedagogik matnlarda pedagogik komponentni ­ifodalash darajasi ­(mavzu, uslubiy, alohida didaktik darajalar va boshqalar), yaxlitlik darajasi sifatida, ushbu turdagi pedagogik integratsiyaning ichki tashkil etilishi [444, p. 116-125]. M. N. Berulava yaxlitlik, didaktik sintez, fanlararo aloqadorlik darajalarini ­ajratib ko‘rsatadi ­[43, b. 112-115].
, pedagogik integratsiyaning invariant darajalarini - uslubiy, nazariy ­va amaliy ko'rib chiqishga batafsil to'xtalib o'tamiz .­