Педагогическое мастерство

УМЕНИЯ, которые необходимо развить ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННОЙ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ: 
1. 
деление материала (источника добывания знаний) на логически целостные части; 
2. 
обоснование переходов от одной составной части к другой; 
3. 
формулировка выводов и обобщений; 
4. 
аргументированное сопоставление явлений по их существенным признакам; 
5. 
перенос приобретённых знаний в новые условия. 
Научно- практические методики и предписания как варианты дидактического воздей-
ствия – это основа: 
1. 
разработки педагогом системы собственной деятельности; 
2. 
накопление фактов собственной деятельности в данной системе. 
Приведём пример осмысления варианта дидактического взаимодействия в условиях 
обучения студентов технологии текстильного производства и представим его в виде сле-
дующей системы: 
− знакомство студентов с историей развития текстильной технологии и связь её с общим 
развитием науки и техники; 
− создание проблемных ситуаций по текстильной технологии и выделение основных во-
просов, требующих объяснения;

---

87 
− сопоставление каждой проблемной ситуации с общими технологическими процессами 
текстильного производства и определение логической последовательности вопросов, тре-
бующих обоснования; 
− нацеливание студентов на самостоятельное выделение и описание технологии текстиль-
ного производства и ее состояние в данной проблемной ситуации; 
− установление взаимосвязи между старой существующей и перспективными текстильны-
ми технологиями, выделение из условий задачи сравниваемых показателей; 
− коллективное осмысление, уточнение и описание сравниваемых показателей различных 
технологий явно и не явно заданных, их характеристик, установление характера их взаи-
мосвязей; выделения условий, влияющих на высокоэффективное производство качест-
венной продукции, овладение студентами умением ставить уточняющие вопросы по вы-
делению главных и второстепенных сторон технологии; 
− самостоятельное прогнозирование и осмысление студентами способов действий в кол-
лективном поиске оптимального решения задачи. 
Технологический подход, давая не описательную, а конструктивную, предписывающую 
схему, позволяющую реализовать спроектированные результаты, оставляет в то же время 
педагогу возможность для творческого подхода к реализации спроектированного учебного 
процесса, в том числе в сфере преподавания новых текстильных технологий. Педагог полу-
чает социальный заказ общества на подготовку специалистов с высшим образованием в об-
ласти текстильного производства в самом виде. Даже цели, заложенные в предметных про-
граммах, выражаются несколькими строчками в неоднозначных для понимания формули-
ровках. Поэтому необходимо выстроить своеобразную пирамиду уточнения цели: от общих 
требований общества к уровню развития лёгкой и текстильной промышленности в Респуб-
лике Узбекистан к задачам образовательной системы, в соответствии с Национальной про-
граммой по подготовке кадров, от них к задачам учебных заведений данного профиля, в ча-
стности ТИТЛП, специальных учебных предметов, их тематических разделов и отдельных 
учебных вопросов.