Педтехнология

Таянч иборалар.
Ташхисланувчи максад, укув элементи, абстракция погоналари, узлаштириш даражалари ва коэффициенти, тест, таълим мазмуни, педагогик тизим модели.


Назорат учун саволлар.

1. 
   Нима учун “аник ургатилмаган максад”дейилади?
   
2. 
   Укув элементи деганда нима тушунилади?
   
3. 
   Ташхисланувчанликнинг рамзий формуласини ёзиб беринг.
   
4. 
   Нима учун абстракция погоналари ва уларга мос УЭ ни баён килиш усуллари ишлаб чикилган?
   
5. 
   Биринчи абстракция погонада нималар тушунтирилади?
   
6. 
   Иккинчи абстракция погонада кандай ишлар амал- га оширилади?
   
7. 
   Учинчи абстракция погонада кандай ишлар амалга оширилади?
   
8. 
   Туртинчи абстракция погонада кандай ишлар амалга оширилади?
   
9. 
   Илмийлик коэффиценти ёрдамида нима аник-ди?
   
10. 
    Тестнинг рамзий формуласини келтиринг.
    

МАВЗУ.6 : ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯСИНИНГ
МАКСАД ВА МАЗМУНИНИНГ МОХИЯТИНИ ОЙДИНЛАШТИРУВЧИ КУРСАТКИЧЛАР.

РЕЖА:
1. Таълим мазмунини мураккаблиги.

2. Узлаштиришнинг автоматлашув даражаси (ХТ).
3. Узлаштириш сифати-англашувчанлик.
4. Англаб узлаштиришнинг даражалари.
5. Таълим мазмунини дидактик тайёрлаш.
6.Дидактик жараён компочокли мехизмлар.
3. Айланма харакатни узатувчи каттик звеноли механизмлар.
4. Эпичиклик механизмлар.
5. Универсал шарнр.
6. Эгилувчан эвеноли механизмлар.
7. Пневматик механизмлар.
8. Гидравлик механизмлар.
9. Электрик механизмлар.
Демак, мавзу буйича УЭ ни булажак мухандислар кайси максадини аниклашга каратилгани яна бир курсаткич предметни урганиш илмийлиги ёки фан тараккиётининг абстракция погоналари (АП) киритилади.
Абстракция погоналари.
Хар кандай фан узига тегишли нарса ва ходисалараккаб ёзилганлигига ишогач хосил килиш мумкин. Шу боисдан бу тушунча укув дастури ва дарсликлар яратишда жуда мухим тушунча хисобланади. Сабаби хар бир тушунча дарслик укувчиларнинг билиш фаолиятини мустакил укув ишлари тарзида ташкил этишни кузда тутади. Укув предметининг мураккаблиги ”оддийдан мураккабга” деб номланган мухим дидактик коида билан тавсифланади. Маълумки, бу коида оддий укув материалининг хар доим бир мунча кийин булгани билан боскичма- боскич тулдириб боришни такозо этади. Аник укув материали баёни учун “содда” ва “мураккаб” тушунчаларини куллаш мумкин, бирок бу бахолаш мезонлари хам яхлитликка даъвогарлик кила олмайдилар, чунки укув материали бир укувчи учун мураккаб булса, бошкаси учун эса тушунарли булади. Шу боисдан укув предметини урганишда паст обстракция погонасида ифодаланган материалдан юкори абстракция погонасида ёзилган материалларга утиш ва укувчиларни бу утишга олдиндан тайёрлаш керак булади.
2.Узлаштиришнинг автоматлашув даражаси. (Кт). Ижтимоий тажрибани узлаштириш сифатини бахолаш учун уни узлаштириш даражаси ( ) ва баён килишда абстракция погоналари( ) каби тушунчалардан ташкари купчилик фаолият тури учун яна бир мухим курсаткич-тажрибани эгаллаш даражаси ёки асосий амаллар ва усулларни узлаштиришда автоматлашув даражаси-малакалар мавжудлиги хисобланади. “Малака” тушунчаси катор педагогик маколаларда етарлича ёритилган булсада, бирок уларни улчаш ва меъёрлаш билан методика фани ханузгача шугулланмайди. Айни вактда таълимга куйилган асосий талаб унинг сифати эканлиги эътироф этилаётган бир шароитда малака муаммосига етарлича диккатни жалб этиши керак булади. Малака аклий ва амалий харакатларни бажариш куникмаларининг маълум улчовда автоматлашуви деб таърифланади. Демак, куникма ва малака уртасидаги фарк эгалланган харакатни тавсифлаш усулида экан: агар харакат мазмун буйича (укияпти, ёзяпти, ечади, бажаради) тавсияланса биз куникма билан иш кураётган буламиз, агар харакат уни бажариш тезлиги (вакти) билан хам тавсифланса, унда гап харакатнинг автоматлашуви-малака хакида боради.
Укувчиларнинг тажриба (фаолият) ни эгаллаш даражаси олдиндан белгиланган вакт ( ) билан бог- ликдир. Шу билан у ёки бу топширикни бажариш учун укувчиларга маълум вакт ажратилади ( ) ва бу вакт ана шу топширикни тажрибали мутахасис томонидан бажариш вакти ( )- эталон билан таккосланади. Уларнинг узаро нисбати “эгаллаш даражаси коэффиценти ёки автоматлашув даражаси”ни ( ) билдиради. Яъни:
Укув жараёни учун даъвогар курсаткич-бу (t_укувчи) хисобланади. Чунки t_{мутахасис} тажриба синов натижасидан бизга хар доим маълум. Демак,К_t-ав-томатлашув даражасининг секинлашуви ёки тезлашувини ифода этадиган ижтимоий узгарувчан коэффицент экан.
3.Узлаштириш сифати- англашувчанлик.(У) Инсон томонидан фаолиятини сифатли бошкариш шартларидан бири уни тушуниб етиш, англаш даражаси хисобланади. Англаган холда тажрибаларни узлаш- тириш шунчалик мухимки, хатто дидактикада унга алохида эътибор каратилган: укувчиларнинг билимларни англаб, тушуниб узлаштиришни талаб этадиган дидактик тамоил мавжуд. Педагогик нашрларда билимларни англаб узлаштириш ёки аклий ривож-ланиш даражаси учга булинади.
Биринчиси- харакат усулларини танлаш аргументи маълум вазиятларда предметдаги бир хил объект ва ходисаларни ифодалайдиган тор доирадаги тушунчалар ва конуниятларга таянади. Бу англашувчанлик погонаси предметли деб номланади. Харакатларни предметли англашга укувчиларнинг математика, физика, кимё, адабиёт ва бошка предметлардан масалалар ечишни мисол тарикасида курсатиш мумкин.
Иккинчиси- укувчилар харакат усулларини танлашни аргументлашда бирор предмет маълумотларни бошка предмет доирасидаги билимлар билан кушишга таянади. Мисол учун, кимёвий масалаларни ечишда физикага, биологик-кимёга таяниб иш курилади. Бу англашувчанлик погонаси предметлараро деб номланади.
Учинчиси- аргументлаш учун турли фан сохалари маълумотларига мурожат этилади. Бу даражани шакллантириш учун янги илмий билимларнинг тизимли тахлили, амаллар тахлили, фаолиятни ахборотлаштириш каби аклий даражалари хизмат килиши мумкин. Бу англашувчанлик погонаси тизимли деб номланади. Шундай килиб, англашувчанлик погона-лари ( ) булиши мумкин. Фаолиятни англашувчанлик укитиш сифатини белгиловчи курсаткич хисоб- ланиб, таълим максади сифатида берилиши ва укитиш жараёни унинг натижаси сифатида жорий этилиши мумкин. Шу боисдан укув материални узлаштиришнинг англашувчанлик коэффиценти(К_y) киритилади:
( ) бу ерда ( ) укувчиларни укув материални узлаштиришда англашувчанлик даражаси 1,2,3 шкала билан бахоланади. ( ) синф-синф буйича англашувчанлик даражасининг уртача кийматли. Бу англашувчанлик курсаткич ( ) узлаштириш даражаси( ) билан кандай богланишда булиши мумкин? Маълум булишича ( ) ва ( ) факат ( ) да, ( ) эса ( ) билан тугри келиши мумкин, факат фаолиятнинг ( ) даражаси ( ) га таянишни талаб этади.