Sprachlehrforschung/Applied Linguistics Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im Daf-unterricht

ums, und nicht das Medium selbst.“ Das heißt, dass das Medium keinen 
Wert an sich hat, nur durch eine bestimmte Nutzung in bestimmten Kon-
texten und zu bestimmten Zielen entsteht die Bedeutung der Multimedien. 
Und der Pragmatismus verstärkt mit dieser Überlegung die Stellung der 
Multimedien im Fremdsprachenunterricht. John Dewey (1859-1952) geht 
davon aus, „wie die Theorie sich aus der Praxis heraus entwickelt, wie die 
Theorie in der Form von Hypothesen zeitweise eine gewisse Selbststän-
digkeit gegenüber der Praxis behauptet, um dann schließlich Teil der Praxis 
zu werden, sich dort zu bewähren und in der Praxis eine Leitfunktion zu 
übernehmen... Wenn immer möglich, beginnt der einzuschlagende Weg bei 
der Praxis und führt über die Theorie zur Praxis zurück.“ (Schäfer 1988: 5f) 
Daher ist die Überlegung einer mediengestützten Lernumgebung unver-
meidlich, wie sich die Lernleistungen bzw. Lerneffekte auf die Lernaktivi-
täten auswirken. Lerner sollen dadurch ihre Sprachfertigkeiten entwickeln, 
wie sie Handlungen zur Problemlösung führen. Sie müssen lernen, die 
Konsequenzen von Handlungen zu antizipieren und neue Erfahrungen mit 
früheren Erfahrungen in Verbindung bringen. Die Perspektive des Pragma-
tismus wirkt sich nach Kerres/Witt (2002) bei Multimediendidaktik aus, 
dass Lernziele und -mittel immer jeweils von der aktuellen Lernsituation 
aus zu denken und von hier in Beziehung zueinander zu sehen sind. Medi-
endidaktik ist darauf auszurichten, Bildungsanliegen und -probleme zu lö-
sen und nicht auf die sich ständig ändernden, kurzfristigen Qualifikati-
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3. Multimedien, Multimediendidaktik 
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onsanforderungen der Gesellschaft zu reagieren. Mit der Berücksichtigung 
der Überlegungen gewinnt die Mediendidaktik eine Möglichkeit, Kriterien 
für die Frage der Lehrinhalte und -ziele bei der Unterrichtsplanung zu for-
mulieren. 
Der Einsatz neuer Medien für Prozesse des Lehrens und Lernens im 
DaF-Unterricht sollte nicht euphorisch begrüßt, sondern differenziert be-
trachtet werden. Verschiedene Medien als technische Hilfsmittel für den 
Deutschunterricht im Sinne von Unterrichtsmedien haben schon immer ei-
ne große Rolle gespielt. Barsch (2006: 176) verdeutlicht, dass „Medien 
schließlich als Gegenstand, als Mittel der Interaktion und auch als techni-
sches Hilfsmittel Bestandteile eines fächerübergreifenden Unterrichts wer-
den können.“ Gegenwärtige Initiativen zu einem computergestützten 
Fremdsprachenerwerb scheiterten häufig wegen der Diskrepanzen zwi-
schen den hohen Erwartungen und den im Vergleich dazu enttäuschenden 
Ergebnissen. Die Erziehung zum aktiven Umgang mit Medien findet sich 
sowohl in einer auf die Vermittlung von Medienkompetenzen setzenden 
handlungsorientierten Mediendidaktik als auch im Rahmen einer eher 
funktionalen Medienerziehung, die auf Unterrichtsmedien und Lernmate-
rialien ausgerichtet ist.