Sprachlehrforschung/Applied Linguistics Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im Daf-unterricht

 
21
 
7,
19
 
6,
,8 %
,8 %
1 %
,1 %
2 %
112 
30 9 57 
22 
Kontr. Gruppe 
SS 2008 
48
 
13
3
24
 
9,
,7 %
,0 %
,9 %
,8 %
6 %
Die Verteil
Tabelle
ungsq
e meiner Zielgruppe im asusbereic ist analog iehe 
23). Im
2007/0
en 57
n der 
chsgrup
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4,0 % in der Kontrollgruppe in der Phase I sowie 31,6 % in der experi-
uot
K
h 
(s
WS 
8 bleib
,1 % i
Versu
pe u
4
mentalen Gruppe und 50,7 % in der Phase III. Nur 9,2 % der Segmente von 
der Experimentalgruppe und 4,0 % von der Kontrollgruppe erreichen die 
Phase IV. Im SS2008 bleiben 52,9 % und 45,8 % der Segmente von der 
Versuchsgruppe in der Phase I und Phase III, während 66,1 % und 32,6 % 
aus der Vergleichsgruppe sind. 
166

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5. Methoden und Verfahren der Evaluation 
______________________________________________________________________
Tabelle 23: Kasus der Lernertexte 
Phase I 
Phase II 
Phase III 
Phase IV 
MORPH 
1-Kasus: N 
1-Kas. Bel. 
2-Kas. N + O 
3-Kas. N+A+D 
56 
2 
31 9 
Experi. Gruppe 
WS 2007/08 
57,1 % 
2,0 % 
31,6 % 
9,2 % 
33 
1 
38 
3 
Kontr. Gruppe 
WS 2007/08 
44,0 % 
1,3 % 
50,7 % 
4,0 % 
119 
0 
103 
3 
Experi. Gruppe 
SS 2008 
 
0 % 
45
 
52,9 %
,8 %
1,3 % 
152 
0 
75 
3 
Kontr. Gruppe 
SS 2008 
66,1 % 
0 % 
32,6 %
1,
 
3 % 
5.2.5. Erwerbsstufe 
der 
L
texte 
rsuch
wurden 
gende Teilbereiche der Grammatik (Ver-
ich, Sat
lle, K
nalysiert und in den Tabellen zusam-
. Dieh
000: 359 tellt fest, dass der natürliche Erwerbspro-
Unterri
berüc
gen ist
teuerten Bedingungen nicht umgangen werden kann. „Der Weg über Er-
hmend aus.“ In der Bewertung zeigt sich, 
ass die taiwanesischen Studenten bis auf die Konjugation der unregelmä-
erner
In der Unte
balbere
ung
fol
zmode
asus) a
mengefasst
zess im
l (2
) s
cht zu
ksichti
und durch den Erwerb unter ge-
s
werbsstrategien ist unvermeidlich; lernersprachliche Abweichungen sind 
konstituierender Bestandteil des Erwerbsprozesses.“ Der Erwerb erfolgt in 
einer festen Abfolge von Phasen. „In keinem der drei Bereiche verläuft der 
Erwerb parallel zum schulischen Grammatikprogramm. (…) Unterricht, der 
dieser natürlichen Reihenfolge gegenzusteuern versucht, kann zwar zu 
kurzfristigen Trainingserfolgen führen, doch setzt sich auf lange Sicht die 
natürliche Reihenfolge wieder durch. Der Lerner differenziert seine lerner-
sprachliche Morphologie zune
d
167

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Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im DaF-Unterricht 
an taiwanesischen Universitäten 
___________________________________________________________________________________ 
ßigen Verben im Präsens und Modalverben plus Infinitiv der Erwerbsse-
quenz die Phase III der Schweizer Studie erreicht haben. Die zahlreichen 
und unübersehbaren Fehler l
ptsächl
eich d
o-
ereich (
he Abbildung 2) erreichen 
Experimentalgruppe 
ontrollg
in den bei
emestern 
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it anderen W
dung der 
verben und
zur Präsens
ndung.
Ve
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ich im Ber
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Im Verbalb
und die K
sie
1
die
ruppe
den S
die Stufen III, fallen dann 
auf Stufe II
Verwen
k, m
orten die Zielgruppen kommen bis zur 
Modal
bis 
verwe
Abbildung 12: rbalbereich der Lernertexte 
V erbalbereich der Lernertexte
70
Experi. Gruppe
0
10
20
30
40
50
60
Präkonjugal
PRÄS
MOD + INF
AUX + PART
PRÄT
Phase I
Phase II
Phase III
Phase IV
Phase V
Pr
oz
en
t
WS 2007/08
Kontr. Gruppe
WS 2007/08
Experi. Gruppe
SS 2008
Kontr. Gruppe SS
2008
Im Bereich der Satzmodelle (siehe Abbildung 13) erreicht die Zielgruppe 
nur die erste Stufe, d. h., knapp 70% im WS 2007/08 und die Hälfte im SS 
2008 der beiden Gruppen verwenden das Subjekt-Verb-Modell; bis zum 
Ende des SS 2008 verbleibt die Zielgruppe auf der vierten Stufe (Neben-
sätze) und auf der zweite Stufe (einfache Koordination von Hauptsätzen). 
168

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5. Methoden und Verfahren der Evaluation 
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Abbildung 13: Satzmodelle der Lernertexte
S atzm odelle der Lernertexte
60
70
Experi. Gruppe
WS 2007/08
0
10
20
30
40
HS: S + V
Koord. HS
DIST
NS
INV: X-V-S
50
Phase I
Phase II
Phase III
Phase IV
Phase V
Kontr. Gruppe
Pr
ozen
t
WS 2007/08
Experi. Gruppe
SS 2008
Kontr. Gruppe
SS 2008
Im Bereich der Kasusmorphologie (siehe Abbildung 14) sind die Erwerbs-
fortschritte ganz unterschiedlich: Einerseits verbleibt die Zielgruppe im 
Bereich der Ein-Kasus-Phase und im Bereich der Zwei-Kasus-Phase, an-
dererseits verbleibt kaum jemand der Zielgruppe im Bereich des 
Ein-Kasus-Systems mit Nominativ-, Akkusativ- und Dativformen und in 
der Erwerbssequenz IV des Drei-Kasus-Systems Nominativ + Akkusativ + 
Dativ.
Abbildung 14: Kasus der Lernertexte 
K as us der Lernertexte
0
10
20
30
40
50
60
70
1-Kasus: N
1-Kas. Bel.
2-Kas. N + O
3-Kas. N+A+D
Phase I
Phase II
Phase III
Phase IV
Pr
ozent
Experi. Gruppe
WS 2007/08
Kontr. Gruppe
WS 2007/08
Experi. Gruppe
SS 2008
Kontr. Gruppe SS
2008
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Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im DaF-Unterricht 
an taiwanesischen Universitäten 
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Aus den oberen Abbildungen ist ersichtlich, dass meine Forschungsobjekte 
in der Zielgruppe einen relativ ähnlichen Sprachstand erreicht haben. Zu-
nächst kann festgestellt werden: Die von uns beobachteten Deutschstudie-
renden in den taiwanesischen Universitäten setzen sich im Verlauf ihrer 
Studienzeit durchaus intensiv mit den Regeln der deutschen Grammatik 
auseinander, aber ob die Lerner in der Alltagskommunikation, wie sie üb-
licherweise von Fremdsprachenlernern erwartet wird, die gelernten Gram-
matikregeln einsetzen, ist fraglich. Das soll nicht heißen, dass die Lerner 
nicht in der Lage wären, Grammatikregeln zu benutzen. Die Begründung 
dafür ist, dass die Studierenden nur eine eingeschränkte Lernumgebung im 
tudium haben. Die Studierenden haben nur wenige Lehrkräfte als Vorbil-
auen, z. B. eine Lehrkraft hätte im Unterricht vor den Übungen die 
ufforderung benutzt: „Machen wir jetzt die Übung in Gruppen.“ Danach 
rungen in anderen Sätzen ein, z. B.: 
„Taiwanese bleiben in Gruppe.“ Nach Diehl (1999: 4) „werden diese me-
morisierten Wendungen häufig als ‘Chunk’ bezeichnet. Das Chunk-Lernen 
ist charakteristisch für frühe Erwerbsstände (in der L2 wie auch in der L1); 
nach unseren Ergebnissen nimmt es allerdings auch in späteren Er-
werbsphasen einen sehr viel größeren Raum ein, als wir ursprünglich an-
genommen hatten.“ Aus der traditionellen Lerngewohnheit in Taiwan resul-
tiert, dass die Lerner erst die Grammatikregel lernen. Bei der Sprachpro-
duktion bemühen sich die Lerner vorsichtig einen richtigen Satz zu bauen 
S
der und benutzen Lehrwerke, ohne weiteren Zugang zur deutschen Sprache 
zu bekommen.
Die taiwanesischen Lerner speichern und übernehmen die meist von den 
Lehrkräften verwendeten Redewendungen, die sie später unverändert in 
ihren Produktionen benutzen, ohne die grammatischen Abhängigkeiten zu 
durchsch
A
bauen die Lerner die ähnlichen Äuße
170

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5. Methoden und Verfahren der Evaluation 
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und die Fehler soweit wie möglich zu reduzieren.
Mit dem Instrument der Schweizer Studie erreichen die Lerner mit den 
klassischen Lernmethoden nach zwei Semestern das gewünschte Ziel nach 
dem Lehrplan. Die Lerner bauen vorsichtig unkomplizierte, aber korrekte 
Äußerungen. Schwierig ist es aber für mich insofern, dass ich mit dem ähn-
lichen Sprachniveau den Unterschied zwischen der experimentalen Gruppe 
und der Kontrollgruppe differenziere. Mit diesen drei Verfahren kann die 
Grammatikkompetenz unserer Forschungsobjekte ausgewertet werden. Wir 
können aber nicht grundsätzlich entscheiden, ob sie in der Lage sind, ge-
lerntes Regelwissen durch Training in automatisiertes Wissen umzuwan-
deln. Wir können aufgrund unserer Ergebnisse mit großer Bestimmtheit 
behaupten, dass die Lerner dies nur bei relativ „einfachen“ Regeln, wie z. B. 
-V-O-Sätzen, verwenden können, die für sie einen großen Gültigkeitsbe-
S
reich haben und bei denen vor allem relativ eindeutige 
Form-Funktion-Beziehungen bestehen. Daher wird das Korpus der Ziel-
gruppe später genauer mit anderen Analysemethoden daraufhin untersucht, 
wie weit die Versuchspersonen die deutsche Sprache beherrschen. Jeden-
falls lässt sich hier zuverlässig nachweisen, dass sämtliche Untersuchungs-
personen beim Erwerb der Verbalflexion, der Verbstellung und der Kasus-
morphologie eine ganz bestimmte Reihenfolge einhalten. Die Lerner brau-
chen viel sprachlichen Input, damit sie ihr Regelwissen aus den vielen auf-
genommenen Formen entwickeln können. Dazu sollten sie viel lesen und 
viel hören, damit sie bei schriftlichen und sprachlichen Produktionen auto-
nom korrigieren und weiterverarbeiten können. Dies unterstützt meine 
Theorie, dass multimediale Hilfsmittel effektiv zur Verbesserung des 
Sprachgefühls und des Spracherwerbs beitragen könnten. 
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Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im DaF-Unterricht 
an taiwanesischen Universitäten 
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