Sprachlehrforschung/Applied Linguistics Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im Daf-unterricht

Lernen durch 
Behalten 
Vergessen 
Hören 
20 % 
80 % 
Sehen 
30 % 
70 % 
Hören und sehen 
50 % 
50 % 
Sprechen 
70 % 
30 % 
Hören, sehen und handeln 
90 % 
10 % 
Es ist besonders wichtig, dass beim Fremdsprachenerwerb Lerner, die be-
reits Kommunikationsfähigkeit in der Fremdsprache haben, mit ihrem be-
reits erworbenen Wortschatz in den betreffenden Themenfeldern Meinun-
gen äußern. Ein grammatikalisch nicht ganz korrekter Satz wird von einem 
Muttersprachler eher gerade noch verstanden, als ein grammatikalisch kor-
kter Satz, in dessen Wortschatz aber keine Deckung mit dem Kommuni-
re
kationsumfeld und der Kommunikationssituation besteht. Da der Zeitrah-
men für den Deutschunterricht sehr begrenzt ist und außerschulische Kon-
takte mit der deutschen Sprache im Alltag kaum vollkommen, habe ich das 
Tandemprogramm entwickelt, damit die Lerner durch Skype, ein Kommu-
nikationsportal im Internet, die Möglichkeit haben, mit Deutschmutter-
sprachlern zu kommunizieren, ihre erworbenen Deutschkenntnisse aktiv 
einzusetzen und durch das Hören und Sprechen ihren Wortschatz auszu-
bauen und die Artikulationsfertigkeit zu verbessern. In den folgenden Ta-
bellen habe ich die Lernertexte vom WS 2007/08 und vom SS 2008 analy-
siert und nach den Themen der Inhalte klassifiziert. 
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5. Methoden und Verfahren der Evaluation 
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5.5.2. Kategorisierung der Lernertexte 
WS 2007/08 hat die Zielgruppe während der Ferien die Aufgabe be-
bis fünf 
Sätzen zu beschreiben. Das Korpus wurde nach den Themen in sechs Ka-
tegorien unterteilt: nämlich Gegenst
Persone
ere, Hobbys, Fäl-
le/Aktivitäten und Landschaft/Umgebung. Die Ve
spersonen in der 
Kontrollgr
ben häufiger
immte Gegenstände oder Tiere. 
Die beschriebenen Objekte sind in a
egel kla
inierte Dinge. Ein 
Bezug zu sich oder eigenen Emotio
indet kau
att. Im Gegensatz 
azu beschreiben die Teilnehmer in der experimentalen Gruppe weniger 
ht werden (Rothkegel 
984). Thema bedeutet hier Textthema (und nicht Satzthema) und kann 
durch eine oder mehrere Fragen fixiert werden (zu Textfragen vgl. Von 
Im
kommen, sich ein Foto oder ein Bild auszusuchen und mit drei 
ände,
n, Ti
rsuch
uppe beschrei
best
ller R
r def
nen f
m st
d
konkrete Objekte. In ihren Texten werden mehrere Gesichtspunkte erwähnt:
Sie beschreiben die Alltagssituation im Leben, z. B. Vorstellung ihrer 
Selbst, Klassentreffen, Reisen, Studium und Hobbys, etc.
Darüber hinaus fällt auf, dass die Personen in der Kontrollgruppe viele 
Wörter, die sie nicht im Unterricht gelernt haben, verwenden. Der Grund 
dafür ist, dass sie als Anfänger oft Schwierigkeiten haben, eigene Gedan-
ken fließend in Sätzen auf Deutsch zu formulieren. Sie benutzen ein Chine-
sisch-Deutsch-Wörterbuch, um den fehlenden Wortschatz zu ergänzen. Der 
Vorteil ist, dass die Lerner eigenständig Hilfsmedien einsetzen, um ihre 
Deutschkenntnisse zu erweitern. In der Experimentalgruppe wurde zwar 
überwiegend das gelernte Vokabular in den Lernertexten eingesetzt, aber 
die Versuchspersonen haben ein breiteres Themenspektrum. Rothkegel 
(1995: 183) meint, „Im Text werden Inhalte in der Weise thematisiert, dass 
die Lerner aus einem bestimmten Wissensbereich selektieren und entspre-
chend bestimmter Fragestellungen kohärent gemac
1
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Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im DaF-Unterricht 
an taiwanesischen Universitäten 
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Stutterheim 1992).“ Genau das ist mein Ziel, das ich mit meinem Tandem-
programm erreichen wollte, dass sich die Sprachlerner mit erlernten 
Sprachkenntnissen in verschiedenen Situationen besser ausdrücken können. 
Tabelle 31: Wortschatzverwendung nach Inhalten im WS 2007/08 
Lexik 
Wintersemester 2007/08 
Thema 
Experimentalgruppe 
Kontrollgruppe 
7 
11