Sprachlehrforschung/Applied Linguistics Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im Daf-unterricht

3.1.1. Audiovisuelle Medien 
Berger (1990: 33) sagt: „Sehen kommt vor Sprechen: Die Welt erschließt 
sich dem Kind zuerst als Bild. Wenn wir dann lernen, dem Augenschein der 
Welt mit Worten auf den Grund zu gehen, können wir der widersprüchli-
chen Wechselbeziehung zwischen Wahrnehmung und Wissen nicht mehr 
entkommen. Unsere gesellschaftlich vermittelte Einstellung zu dem, was 
wir sehen, prägt die Art, wie wir es sehen und wie wir die Erscheinungen 
der Welt darstellen.“ In diesem Sinn spielen audiovisuelle Medien im 
Fremdsprachenunterricht eine wichtige Rolle, um den Fremdsprachenler-
nern im Ausland, z. B. in Taiwan, durch Medien direkt und schnell Infor-
mationen zu vermitteln.
Nach Eichheim/Wilms (1981) gibt es eine Möglichkeit, die im Klassen-
zimmer fehlende Realität authentischer Zielsprachen zu kompensieren und 
„die Wirklichkeit des Klassenzimmers zu erweitern“: durch das „Herein-
bringen von Sprechanlässen in Form von Gegenständen, Geräuschen, Tex-
ten und vor allem Bildern.“ Das heißt, unter didaktischen Aspekten besteht 
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3. Multimedien, Multimediendidaktik 
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eine zentrale Funktion von Medien darin, fremdsprachliche Wirklichkeit 
ins Klassenzimmer zu holen und reale Kommunikationsanlässe zu schaf-
fen.
Krumm (1981) weist in diesem Zusammenhang auf einen wichtigen Un-
terschied zwischen Fremdsprachenunterricht im Inland (in Deutschland) 
und im Ausland (außerhalb von Deutschland) hin: Im Inland bringen die 
Lerner durch ihre Lebensumstände Authentizität ins Klassenzimmer mit, 
denn ihre Arbeits-, Studien-, Wohn- bzw. Lebensbedingungen stellen au-
thentische und alle Lerner interessierende Kommunikationsanlässe dar. Im 
Ausland füllen diese Funktion Medien, die ein Stück Welt und soziale Er-
eignisse in die Klasse transportieren und der Realität angenähertes sprach-
liches Verhalten erleichtern. Zunächst werde ich auditive und visuelle Me-
dien erläutern und verdeutlichen.