Sprachlehrforschung/Applied Linguistics Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im Daf-unterricht

partner honetisch und grammatisch k
prozess merke ich, dass die Lerner in der Versuchsgruppe Fehler häufiger 
erkennen und korrigieren können, deshalb sind die Artikulationsfehler 
deutlich geringer. 
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Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im DaF-Unterricht 
an taiwanesischen Universitäten 
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Tabelle 29 (a): Fehlerzahl in den Lernertexten 
Fehleranalyse 
Zielgruppe 
Grammatische Fehler
Rechtschreibung/ 
Artikulation 
Lexik 
Experimentalgruppe (19) 
WS 2007/08 (566) 
38 
6,7 % 
20 
3,5 % 
6 1,0 
% 
Kontrollgruppe (22) 
WS 2007/08 (459) 
44 
9,6 % 
24 
5,2 % 
5 1,0 
% 
Experimentalgruppe (21) 
SS 2008 (1301) 
80 6,1 
% 40 3,0 % 
18 1,4 
% 
Kontrollgruppe (26) 
SS 2008 (1212) 
74 6,1 
% 69 5,7 % 
12 1,0 
% 
Tabelle 29 (b): Fehlerzahl in den Lernertexten 
Fehleranalyse 
WS 2007/08 
SS 2008 
Zielgruppen 
Experi. Gp 
Kontr. Gp 
Experi. Gp 
Kontr. Gp 
9 
5 
23 
9 
Mängel in der Wortstellung 
1,6 % 
1,1 % 
1,8 % 
0,7 % 
16 
21 
21 
15 
Nomen 
2,8 % 
4,6 % 
1,6 % 
1,2 % 
5 
7 
24 
27 
Verben 
0,9 % 
1,5 % 
1,8 % 
2,2 % 
6 
6 
9 
21 
Adjektive 
1,1 % 
1,3 % 
0,7 % 
1,7 % 
2 
5 
3 
2 
Präpositionen 
0,4 % 
1,1 % 
0,2 % 
0,2 % 
38 / 566 
44 / 459 
80 / 1301 
74 / 1212 
Insgesamt 
6,7 % 
9,6 % 
6,1 % 
6,1 % 
 
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5. Methoden und Verfahren der Evaluation 
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5.5. Unmittelbare 
Sprachstandsdiagnose 
Es wurde bereits darauf hingewiesen, dass jede Lerneraktivität, die von der 
Lehrkraft registriert wird, auch zur Diagnose herangezogen werden kann. 
Eine solche Diagnose kann leider nicht so gründlich sein wie die Auswer-
tung schriftlicher Äußerungen der Lerner; andererseits
o
dass die sprachlichen Äußerungen auch erfasst und partiell auswertet wer-
den können. In meiner Arbeit untersuche ich bei der Äußerungsdiagnose 
genau die Fälle, wo im Korpus Satzgrenzen verändert werden, indem z.B. 
Sätze im Lernertext geteilt werden (Satzteilung) und möglic
Kom
tionen auseinander oder zu einem Text zusammengefügt werden (Satzfusi-
o
Die Zielsetzung ist, heraus zu ob das Sprachniveau der Lerner eine wichti-
ge Ursache für solche Verbindungen der Sprachproduktionen der Lerner ist, 
z. B. in Bezug auf die Grundwortstellung und die sich daraus ergebenden 
räferenzen für die Informationsverteilung. Laut Henri-
ci und Riemer (1996) muss man sich bei einer solchen unmittelbaren dia-
schen Auswertung mündlicher Äußerungen im Unterricht (von Fall 
zu Fall durchaus unterschiedlich) auf die Bereiche konzentrieren, die für 
äußerungen wichtig sind, also auf 
1) Intonation und Aussprache, 
igkeit, 
3) Wortauswahl (Wortschatz) und
Aus dem Forschungskorpu
u unters
n, ob die
uchspers
in 
der Lage sind, mit den gelernten Wörtern und Konjunktionen die für sie re-
levanten Bilder zusammenzubinden.
hat sie den V rteil, 
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bina-
n).
sprachspezifischen P
gnosti
Sprach
2) Flüss
4) Grammatik. 
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Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im DaF-Unterricht 
an taiwanesischen Universitäten 
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Das Ziel der Wortschatzarbeit nach Storch (1999: 57) „besteht in der An-