Тошкент молия институти

6. Жавоб мужмал бўлиши мумкин. Қўйилган саволга ноаниқ жавоб бўлса, ўқитувчи 
дарҳол «савол бошқа эди» ёки «мен бошқа нарсани назарда тутган эдим» демай, кейинги 
саволни бергани маъқул. 
7. Ноаниқ тушуниб бўлмайдиган жавоб. Унда ўқитувчи талабадан яна қайта ўз 
фикрини қайтаришни сўраши керак. Ҳамма жавобни тушунмади, яна такрорланг, деб 
мурожаат қилиш керак. 
Тўғри жавобни алоҳида ажратиб кўрсатиш. Агар суҳбат чоғида бир неча фикр 

---

139
билдирилган, турлича жавоблар берилган бўлса, тўғри жавобни албатта ажратиб 
кўрсатиш, иложи борича дафтарга ёзиб қўйиш ёки тарқатиладиган материалда бўлиши 
керак. 
Асосий таянч тушунча ва атамалар: 
Саволжавоб 
(блицсўров), 
ахборот 
характеридаги 
саволлар, 
тасдиқловчимустаҳкамловчи саволлар, фараз қилиш, таҳлил қилишга ундовчи саволлар, 
сўзсиз савол, суҳбат, методнинг афзалликлари, методнинг камчиликлари 
Такрорлаш ва мунозара учун саволлар: 
1. Дарс ўтишда аудитория олдига савол қўйишнинг қандай аҳамияти бор? Саволжавоб энг 
кўҳна, кенг тарқалган ва ҳеч эскирмайдиган метод деб айта оламизми?
2. Нима сабабдан ҳар қандай билиш фаолиятининг асосида савол ётади, деймиз?
3. Дарс ўтиш жараёнида парта, столстуллар жойлашувининг қандай аҳамияти бор?
4. Саволларни қандай гуруҳларга бўлиш мумкин?
5. Савол бериш ва унга жавобни баҳолашда ўқитувчи қандай қоидаларга риоя қилиши 
лозим?
6. Суҳбат методи қандай метод ҳисобланади? Сизнингча, нима сабабдан бу методдан 
ўқитувчилар дарс жараёнида кенг фойдаланадилар? 

---

140
VIII боб. ГУРУҲЛАРНИ ЖУФТЛИК ЁКИ КИЧИК ГУРУҲЛАРГА БЎЛИБ ДАРС 
ЎТИШ