Turli yosh guruhlarida vaqtinchalik vakilliklarni shakllantirish xususiyatlari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik vakilliklarni rivojlantirish

Darsning qisqacha mazmuni
Bugungi dars sizga nima yoqdi?
Qanday yangi narsalarni o'rgandingiz?
Sizga nima yoqmadi?
Juda yaxshi ishlayotganlarni belgilang.
Mubarakshina Dilyara Nailevn,
o'qituvchi GBDOU d / s No 27
Sankt-Peterburgning Kalininskiy tumani
Vaqtni oqilona taqsimlash faoliyat uchun asosdir.
Ya.A.Komenskiy
Vaqt va makon maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan o'rganish uchun eng qiyin toifalardir. Ular pedagogik jarayonda bolalarda fazoviy-vaqtinchalik tasavvurlarini rivojlantirish uchun zamonaviy texnologiyalar qo'llanilganda mavjud bo'ladi. Bittasibilishning yetakchi vazifalariMaktabgacha yoshdagi vaqtinchalik munosabatlar bolaga dunyoning ba'zi ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi munosabatlarni, xususan, harakatlar (hodisalar) ketma-ketligini o'z vaqtida aniqlash imkonini beradi. Vaqt ob'ektiv voqelik sifatida real jarayonlarning davomiyligi va tezligini hamda ularning ketma-ketligini tavsiflaydi. Odatda "vaqtni idrok etish" deb ataladigan narsa ob'ektiv vaqtning odami ongida aks ettirishdan boshqa narsa emas. Voqelik hodisalari ma'lum bir davomiylik bilan tavsiflanadi, shuning uchun vaqtni idrok etish, birinchi navbatda, hodisalarning davomiyligini, ularning u yoki bu vaqt oralig'idagi oqimini aks ettirishdir. Vaqtni idrok etish ham ob'ektiv jarayonlar oqimining tezligini, ya'ni ularning sur'atini aks ettiradi. Mavjud ob'ektiv vaqtda hodisalar birin-ketin sodir bo'ladi, shuning uchun vaqtni idrok etish hodisalar, hodisalar va harakatlar ketma-ketligini aks ettirishni ta'minlaydi.

Vaqtinchalik davomiylikni to'g'ridan-to'g'ri idrok etish uni baholash va yordamchi vositalarsiz o'z vaqtida harakat qilish qobiliyatida ifodalanadi. Bu qobiliyat "vaqt hissi" deb ataladi. Turli faoliyatlarda “vaqt tuyg‘usi” sur’at, tezlik yoki davomiylik hissi sifatida ishlaydi. Ushbu tuyg'uning shakllanishi va rivojlanishida vaqt oraliqlarining davomiyligini baholash bo'yicha to'plangan tajriba muhim rol o'ynaydi.

L. A. Venger va V. S. Muxina tomonidan o'tkazilgan eksperiment indikativ bo'lib, uning mohiyati kichik vaqt oralig'ini aniqlash qobiliyati bolaning shu vaqt ichida nima qila olganiga bog'liq degan taklifni tasdiqlashdir.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga vaqtni aniqlash qobiliyatini sinab ko'rishlarini aytishdi va ular roppa-rosa 3 daqiqa chizish kerakligini aytib, rasm chizishni taklif qilishdi. O'qituvchining ishorasi bilan ish boshlandi va tugatildi. Shundan so'ng, bolalardan bo'sh qog'oz varag'idagi signalda yana chizishni boshlashlari so'ralgan (oldingi chizmalar olib tashlangan), lekin o'z xohishiga ko'ra - 3 daqiqa o'tgandan keyin tugatish. Ko'pchilik bolalar o'zlari chizgan narsalarni chizishni boshladilar. Yigitlardan: "Nega bir xil rasmni takrorlayapsiz, chunki bir xil narsani chizish qiziq emas?", deb so'rashganda, ular qancha berilsa, chizamiz deb javob berishdi. Haqiqatan ham, bolalar taxminan 3 daqiqa (2,5 dan 3,5 minutgacha) chizishdi.

Bolalardan 3 daqiqada yangi narsalarni chizish so'ralganda, vaqt o'zgarishi biroz katta edi (taxminan 2 dan 4 minutgacha).

Vaqtinchalik munosabatlarni bildiruvchi so'zlarning nisbiyligi tufayli bolalarning ma'nosini tushunish ham qiyin. Maktabgacha yoshdagi bolalar har doim ham aniq emas, masalan, so'zlarhozir - hozir yoki bugun - kecha - ertaga.Shuning uchun ular kattalardan tez-tez so'rashadi: "Bu ertagami yoki bugunmi?", "Bugun ertagami?" va h.k.

Biroq, SL. Rubinshteynning ta'kidlashicha, bolalar uchun vaqtinchalik vakilliklarning mavjud emasligini oshirib yubormaslik kerak va ularning nisbatan kech rivojlanishi "ularning rivojlanishiga etarlicha e'tibor berilmaganda" sodir bo'ladi. Uning fikricha, vaqt toifalarini nutqda aks ettirish taxminan bir yarim yildan boshlanadi. Dastlab, vaqt ketma-ketligini aniqlaydigan qo'shimchalar paydo bo'ladi:hozir, birinchi, hozir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'tmish, hozirgi va kelajak vaqtlari haqida aniq voqealar haqida aniq tasavvur hosil qiladilar. Bolalar kunlar, oylar, soatlar haqida xuddi ob'ektlar va hatto "jonlantiruvchi" vaqt haqida gapirishadi: "Kecha qayerga ketdi?"

Bola hozirgi va hozirgi zamonda yashaydi: o'yinlar, voqealar, shuning uchun uning hozirgi zamon haqidagi fikri eng to'g'ri. Tarixiy vaqt (uning chuqurligi) maktabgacha yoshdagi bola uchun mavjud emas. Uning shaxsiy tajribasida o'tgan vaqtni hisoblash uchun yordam (o'lchov) yo'q va bo'lishi ham mumkin emas. Shu sababli, bolaning savoli: "Buyuk Pyotr hozir qayerda yashaydi?" juda mos.

Vaqt o'tishi bilan orientatsiya tajribasi to'planishi bilan ba'zi ob'ektiv hodisalar ko'rsatkichlar sifatida qo'llanila boshlaydi: "Allaqachon tong bo'ldi, yorug', quyosh chiqmoqda, tun esa qorong'i bo'lib, hamma uxlab yotgan paytda".

Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha o'zlariga tanish bo'lgan o'ziga xos sifat xususiyatlariga, hissiy jozibadorlikka ega bo'lgan voqealarni vaqtida mahalliylashtiradilar: “Rojdestvo daraxti - qish bo'lganda; yoz faslida dachaga boramiz” va hokazo.

5-6 yoshli bolalar allaqachon vaqtinchalik qo'shimchalardan faol foydalanmoqda. Ammo hamma vaqtinchalik kategoriyalar ham ular tomonidan tan olinmaydi va nutqda to'g'ri aks ettirilmaydi: vaqt o'tishi bilan hodisalarning tezligi va lokalizatsiyasini bildiruvchi qo'shimchalar yaxshiroq so'riladi.(uzoq, tez)yomonroq - davomiylik va ketma-ketlikni ifodalovchi qo'shimchalar(keyin, uzoq, tez orada).5-6 yoshdagi bolalarda vaqtinchalik tushunchalarni og'zaki ifodalash jarayoni uzluksiz rivojlanish bosqichida. Biroq, maktabgacha yoshdagi vaqtinchalik munosabatlarning nozik farqlanishi asta-sekin shakllanadi va ko'p jihatdan bolalarning umumiy aqliy va nutq rivojlanishiga bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning vaqt haqidagi g'oyalari tabiat hodisalari bo'yicha kun vaqtini boshqarish qobiliyati, ritmik tabiat hodisalarining sabab va vaqtga bog'liqligi g'oyasi bilan, vaqt tushunchalarini egallash bilan bog'liq. kechqurun, tushda, yarim tunda, kun, hafta, oy, yil). Ko'pgina bolalar kunning turli davrlarida osmon rangidagi farqlarni sezmaydilar va kunning qismlari ketma-ketligini aniqlay olmaydilar. Ularning fikricha, kun tunda tugaydi va ertalab boshlanadi.

Ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalar haftaning kunlarining ketma-ketligini aniqlay olmaydilar. Hafta kunlarini yodlashda notekislik kuzatiladi, bola uchun aniq hissiy rangga ega bo'lgan kunlar yaxshiroq esda qoladi. Bu xususiyat bolalarning oy nomlarini yod olishlarida ham namoyon bo'ladi. Shunday qilib, 4 yoshli bola, kattalarning "Haftaning birinchi kunining nomi nima?" Degan savoliga. javob berdi: "Bolalar bog'chasi".

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning vaqtni qanday o'lchash (taqvim, soat yordamida) haqida etarli ma'lumotga ega emasligi. Vaqt oraliqlarining nomlari (daqiqa, soat) bolalar uchun sof og'zaki, mavhum bo'lib qoladi, chunki ular ushbu davrlardagi faoliyatning hayotiy tajribasini hali to'plashmagan.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar bir daqiqaning davomiyligini taxmin qilishlari mumkin, ammo bu baholash ma'lum vaqt oralig'idagi faoliyat turiga bog'liq. Qiziqarli faoliyat jarayonida paydo bo'lgan bolalarda ijobiy his-tuyg'ular uni uzaytirish istagini keltirib chiqaradi. Shuning uchun, qiziqarli va boy mazmunli voqealar bilan to'ldirilgan vaqtni baholashda, bola sezilmaydigan darajada o'tadigan va davomiyligi qisqaroq bo'lgan kichik vaqtni ortiqcha baholashni tan oladi. Monoton, qiziq bo'lmagan harakatlar bilan to'lgan vaqt bolaga uzoqroq ko'rinadi. Ushbu sub'ektiv omillarning ta'siri bolalarda "vaqt tuyg'usi" ning rivojlanishi, maxsus tashkil etilgan mashqlar ta'sirida turli vaqt oraliqlarini baholashning aniqligi natijasida sezilarli darajada zaiflashishi mumkin.