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Aufgabenentwurf zur Einübung der sprachlichen Mittel nach Sherman „Loves
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DP Pavla Petrova 146749
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- Tabelle 6 "Loves and Hates" Aufgabenentwurf zur Einübung der sprachlichen Mittel nach Brandi „Einen Fragebogen verfassen“
- Schlussfolgerung
Aufgabenentwurf zur Einübung der sprachlichen Mittel nach Sherman „Loves
and hates“ Sprachlernniveau: A2- B1 Zeitaufwand: 20 Min. Geübte Fertigkeiten: Lesen, Sprechen, Hören, Schreiben 107 Arbeitsform: Einzelarbeit/ Paararbeit Die Lernenden fassen ihre Gefühle angesichts der Filmfiguren zusammen. Sie füllen eine Tabelle aus, die aus vier Feldern besteht. In die einzelnen Felder schreiben sie jeweils einen Satz. Nach dem Ausfüllen beschreiben sie ihrem Partner, was sie aufgeschrieben haben, und versuchen ihre Behauptungen zu erklären. Ich mag diese Filmfigur: Warum? Ich mag diese Filmfigur überhaupt nicht: Warum? Tabelle 6 "Loves and Hates" Aufgabenentwurf zur Einübung der sprachlichen Mittel nach Brandi „Einen Fragebogen verfassen“ Sprachlernniveau: A2- B1 Zeitaufwand: 25 Min. Geübte Fertigkeiten: Lesen, Sprechen, Hören, Schreiben Arbeitsform: Paararbeit/ Einzelarbeit Nach dem Sehen erstellen die Lernenden einen Fragebogen für eine der vier Hauptfiguren. Je nach dem Sprachniveau der Lernenden kann der Schwierigkeitsgrad variieren. Es können z.B. Fragen wie „Was ist sein Traumberuf?“ oder „Was ist sein Lieblingsessen?“ und so weiter gestellt werden. Nach der Erarbeitung des schriftlichen Teils werden die Fragebögen ausgetauscht und von anderen Lernenden beantwortet. Schlussfolgerung Wie aus den einzelnen Aufgabenentwürfen ersichtlich ist, können die filmbegleitenden Übungen im DaF-Unterricht nach dem Schwierigkeitsgrad, der geübten Fertigkeit und selbstverständlich nach dem sprachlichen Niveau der Lerner variieren. Es gibt eine 108 Unmenge an geeigneten Übungen, die nach den jeweiligen Autoren in unterschiedlicher Form gestaltet werden können. Deren Einsatz im Deutschunterricht sollte übrigens nicht nur von den sprachlichen Charakteristika der Lernenden beeinflusst werden. Sehr wichtig sind auch andere Merkmale, die auf die Persönlichkeit der Lernenden, ihre Interessen und die im Unterricht herrschende Atmosphäre eingehen. Dies muss von den DaF-Lehrern berücksichtigt werden, andernfalls könnten auch auf den ersten Blick motivierende und sprachlichen Nutzen bringende Aufgabenstellungen scheitern. 109 Fazit Diese Arbeit vermittelt theoretische Grundlagen des Filmeinsatzes im DaF- Unterricht und stellt konkrete Tipps zur Anwendung von authentischen Spielfilmen dar. Auf das Thema des Filmeinsatzes wird unter dem Aspekt des tschechischen schulischen DaF- Unterrichts eingegangen. Im theoretischen Teil der vorliegenden Arbeit wurde besonderer Wert auf das didaktische, sprachliche und lernpsychologische Potenzial des Films im Fremdsprachenunterricht gelegt. In allen genannten Bereichen scheint der Filmeinsatz anhand der durchsuchten Fachliteratur wegen seiner zahlreichen Vorteile im DaF- Unterricht vonnöten zu sein. Film bietet Einblick in die Welt, präsentiert die zu erlernende Sprache in ihrer vollen Authentizität, zeigt die handelnden Personen in natürlichen Situationen, ermöglicht in dem Fremdsprachenunterricht vielfältige Arbeitsformen zu nutzen und stellt eine reiche Ressource an sprachlichem Material dar. Auch psychologische Aspekte des Filmeinsatzes, die angesichts der Kognition, Emotionen und Wahrnehmung der Lernenden nachgewiesen wurden, zeigen, dass es sich lohnt, den didaktisch aufbereiteten Film in den DaF-Unterricht einzubeziehen. Letztendlich wurden mögliche Aufgabentypen skizziert. Die didaktischen Vorschläge zur Arbeit mit filmischem Material, die im empirischen Teil der Arbeit vorgestellt wurden, stammen von vier unterschiedlichen Didaktikern. Es handelt sich um ausgewählte filmbegleitende Aufgaben von Sherman, Erdmenger, Thaler und Brandi. Das große Streben des empirischen Teils der Arbeit war, herauszufinden, wie sich die theoretisch beschriebenen Vorteile des Filmeinsatzes in der Unterrichtspraxis auswirken. Um diese Frage zu beantworten wurden mehreren Autoren entnommene Aufgabentypen erprobt, aus diesen dann die von Lernenden subjektiv am besten bewertete Übungsentwürfe angesichts der neu erlernten sprachlichen Mittel und des sprachlichen Verständnisses ausgewählt und im Kapitel 5 als erprobte Aufgabentypen präsentiert. Die didaktisch aufbereiteten Übungen eignen sich zur Verwendung mit der von Goethe Institut herausgegebenen DVD “ Kurz & gut macht Schule“, auf der für DaF- Unterricht parate Kurzfilme vorzufinden sind. Im Rahmen des Probeunterrichts 110 mit didaktisch aufbereitetem Film wurde ausschließlich mit Kurzfilm gearbeitet. Das andere Gros der Kurzfilme besteht in ihrer Länge oder eher Kürze, die ermöglicht, das ganze Filmmaterial zu sehen und die zu bearbeitenden Aufgaben innerhalb einer Unterrichtseinheit zu schaffen. Dieses Medium ist im Stande den Lernenden mehr Gelegenheit zum Sprechen innerhalb des Deutschunterrichts mit Film anzubieten, wodurch man dem kommunikativen Ansatz der Fremdsprachendidaktik gerecht wird. Die spaßbetonte Atmosphäre, die der Filmeinsatz in den DaF- Unterricht bringt, vermag zwar nicht die Redescheu der Lernenden abzubauen, kann aber dank neuer Gesprächsthemen den Anteil am Sprechen im Vergleich zu anderen Fertigkeiten erhöhen und das auch bei gewohnheitsgemäß schweigenden Lernenden. Bezüglich der Lernmotivation wurde in dieser Arbeit vor allem instrumentelle Motivation durchforscht. Leider lassen sich, wie aus den Resultaten der Untersuchung ersichtlich ist, keine großen Auswirkungen auf die instrumentelle Motivation der Lernenden betrachten. Entweder sind die Schüler bereits motiviert oder eher unmotiviert, der Filmeinsatz scheint aber ihre instrumentelle Motivation nur geringfügig zu beeinflussen. Obwohl Filme im DaF-Unterricht bei Schülern besonders beliebt sind, gehören sie zu denjenigen Medien, die im Rahmen des DaF- Unterrichts in Tschechien selten verwendet werden. Nur 10% der tschechischen DaF- Lehrer benutzten didaktisch aufbereitetes Filmmaterial regelmäßig innerhalb ihrer Deutschstunden. Das Potenzial des Films wird bei Weitem nicht ausgeschöpft. Nichtsdestoweniger kann man nicht mehr der Behauptung zustimmen, dass der Filmeinsatz sich im tschechischen schulischen DaF- Unterricht ausgesprochen schwer tut. Die tschechischen DaF- Lehrer scheinen die filmbegleitenden Materialien zu kennen und an den Vorteilen, die sie in den Fremdsprachenunterricht zu bringen vermögen, zu bezweifeln. Aus der Untersuchung geht eindeutig hervor, dass die Ursache der mangelnden Filmnutzung auf nicht ausreichende Menge der didaktisch aufbereiteten Filme, die den aktuellen im DaF- Unterricht behandelten Lerninhalten entsprechen würde, zurückzuführen ist. Die vorliegende Arbeit und in ihrem Rahmen durchgeführte Aktionsforschung genauso wie die skizzierten Aufgabentypen mit Beschreibung ihrer Nützlichkeit, sollen den 111 tschechischen DaF-Lehrern Mut machen, dieses Medium im Deutschunterricht häufiger zu verwenden. Nicht zuletzt wegen der Tatsache, dass der Filmeinsatz den realitätsnahen Vorrang des Gesprochenen in der alltäglichen Kommunikation berücksichtigt und auf diese Sprachfertigkeit explizit abzielt. 112 Resumé V mé diplomové práci se zabývám využitím autentického filmového materiálu ve výuce němčiny jako cizího jazyka. Východiskem je současná situace využití tohoto média ve výuce němčiny. Ta je popsána z všeobecného úhlu pohledu a později také z hlediska výuky němčiny na českých gymnáziích. Výsledky kvantitativního výzkumu mezi učiteli z osmiletých gymnázií, poukázaly na fakt, že autentický filmový materiál je ve výuce němčiny využíván spíše ojediněle a netvoří tedy zdaleka pravidelnou součást výuky i přesto, že by učitelé a žáci didakticky upravený filmový materiál uvítali. Teoretická část této diplomové práce, shrnuje tři základní oblasti, ve kterých může být film v rámci výuky němčiny jako cizího jazyka pro studenty velkým přínosem. Popsány jsou didaktické, jazykové a psychologické aspekty využití filmu ve výuce cizích jazyků. Film ukazuje jazyk v jeho skutečné podobě, je tedy výborným zdrojem jazykových prostředků. Z didaktického hlediska nabízí film vhled do kultury země, tak jak to není v silách ani nejlepší učebnice. Jeho zařazení do výuky je možné spojit s mnoha různými typy úloh i organizačními formami práce. Vzhledem k tomu, že učení s didakticky upraveným filmem působí u studentů na různé smyslové kanály, je jeho využití prospěšné také z psychologického hlediska. Závěrem teoretické části, ve které jsou představeny základní pojmy související s didakticky upraveným filmem a jeho využitím ve výuce, jsou uvedeny příklady možných cvičení, které mohou didakticky upravený film ve výuce doprovázet. V praktické části, jejíž součástí jsou výsledky akčního výzkumu, bylo zjišťováno skutečné působení tohoto média na studenty ve výuce němčiny a získání informací o použitelnosti jednotlivých cvičení, která lze s filmem kombinovat. Cílem bylo získat informace k tomu, jak může filmový materiál ovlivnit motivaci studentů, chuť mluvit cizím jazykem a jaký druh úloh byl přínosný v oblasti nově naučených jazykových prostředků. Závěrem jsem uvedena cvičení ke krátkým filmům, jejich uplatnění je z hlediska malé časové náročnosti, pro výuku ve škole, která se potýká se spíše krátkými hodinami, vhodné. Výsledky provedeného akčního výzkumu, ukazují, jak lze 113 film využít a uvádí jeho konkrétní klady i zápory, jak pro učitele, tak i samotné studenty. 114 Résumé In my master thesis I deal with the topic of using authentic film material in teaching German as a foreign language. The basis of my thesis is the contemporary situation concerning the usage of this medium in teaching German as a foreign language. This is described from a general point of view and later on in terms of teaching German as a foreign language at Czech grammar schools which have an eight-year programme. The results of qualitative research among grammar school teachers pointed to the fact that the authentic film material is used rather sporadically in teaching German and does not form a regular part of German lessons even though both teachers and learners would appreciate didactically prepared film materials. The theoretical part of this master thesis summarizes three basic areas in which film material could be very beneficial for foreign language learners. The didactic, language focused and psychological aspects of using film in language teaching are described in this part. Films show foreign language in its real form and are therefore an amazing source of authentic language. From the didactic point of view, film is a window into a foreign culture in such a real way that even the best course book cannot offer an equivalent. The use of authentic film can be applied to a lot of different types of exercises and various types of classroom activities. Because of the fact that using didactically prepared film affects different learners´ senses, its use is also profitable from the psychological perspective. In the conclusion of the theoretical part in which the basic terms related to didactically prepared film and its using in teaching are introduced, there are named the possible exercises that could accompany using authentic film in teaching. The empirical part also includes the results of a research activity, which show the real impact on learners of using this medium in teaching German. Its goal was also to collect information concerning particular exercises that can be used with authentic film material. The purpose was to gain information concerning these aspects: how can film influence learners´ motivation; influence their willingness to speak the foreign language; and what type of exercises are the most beneficial in respect to new language learning items. The conclusion presents example exercises related to short German films 115 that are, thanks to their short time span, suitable for teaching at school. The results of the research activity show how film could be used and they also present the concrete advantages and disadvantages for both teachers and learners. Download 2.64 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: |
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