Vzor závěrečné práce

 
Abb 1 Einsatz von Originalmaterial aus den D-A-CH Ländern im DaF-Unterricht 
Die ermittelten Informationen weisen eindeutig darauf hin, dass, obwohl audiovisuelle 
Materialien in fachdidaktischen Diskussionen bereits seit den 80er Jahren intensiv 
diskutiert wurden, es eher selten zu ihrem wirklichen Einsatz im Rahmen des DaF-
Unterrichts kommt. Das entscheidende Argument für die Arbeit mit Filmen ist erstens 
der didaktische Aspekt, zweitens die Tatsache, dass dieser Typ an Materialien zur 
aktiven Mitarbeit der Lernenden beiträgt und von ihnen gleichzeitig gewünscht wird
(vgl. Chudak 2007: 14 ff). 
1.1 Beschreibung des Einsatzes von Filmen im DaF-Unterricht - die 
aktuelle Situation 
Darauf, dass es trotz des erfolgreichen Einsatzes von Filmen im DaF-Unterricht im 
Bereich der Filmdidaktik viele zu schließende Lücken gibt, hat Hahn (vgl. Hahn in 
Welke/ Faistauer 2015: 27) hingewiesen. Obwohl es sowohl im Internet als auch in 
Form gedruckter Unterrichtsentwürfe viele filmbezogene Materialien gibt, die das 
Goethe Institut (GI) Frankreich, Brüssel oder das GI Italien den DaF-Lehrern auf ihren 

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Webseiten anbieten, wobei das Österreich-Institut nicht hinterherhinkt, und auerdem 
unumstritten bleibt, dass bereits viele Publikationen zum Thema Aufgabentypologie für 
die Arbeit mit Filmausschnitten herausgegeben wurden, scheint die Präsenz des Films 
im DaF-Unterricht noch nicht selbstverständlich zu sein (vgl. Hahn in Welke/ Faistauer 
2015: 27). 
Die im Internet angebotenen Unterrichtsentwürfe wirken manchmal aufgesplittert, und 
trotz des breiten Angebots - oder im Gegenteil gerade deswegen - ist es nicht leicht, das 
Richtige zu finden. Ins Auge springt, dass nicht alle Unterrichtvorschläge nach Themen 
geordnet sind. Falls man also auf der Suche nach Unterrichtsvorschlägen zum Thema 
Filme in DaF ist, die ein bestimmtes Thema behandeln, kann die Suche mehr Zeit in 
Anspruch nehmen als erwünscht. Erwähnenswert ist, dass einem die Orientierung in den 
vom Österreich-Institut aufbereiteten Materialien dank einer klaren Beschreibung relativ 
leicht fällt. Erwähnenswert ist auch die Tatsache, dass auf vielen Internetseiten der Film 
im Unterricht nur als Belebung des Unterrichts verstanden wird. Bedeutet das vielleicht, 
dass man an und mit den Filmen nicht lernt, sondern sie nur zur gelegentlichen 
Auflockerung benutzt? 
Hahn (2015) beklagt angesichts der momentanen Situation des Films im DaF-
Unterricht Folgendes: 
- Es mangelt an einer komplexen Filmplattform, einem - was besonders wichtig 
ist- zentralen Filmportal. 
- Bis heute gibt es keine filmdidaktischen Konzepte und Schulcurricula für die 
DaF-Filmdidaktik. 
- Die Informationen zur Filmauswahl sind eher mangelhaft. 
- Im Internet gibt es „lose“ Arbeitsblätter und Filmhefte, die ziemlich 
unsystematisch wirken und qualitätsmäßig sehr inhomogen erscheinen (vgl. 
Hahn in Welke/ Faishauer 2015: 27). 

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Man muss zugeben, dass die Uneinigkeit und unterschiedliche Qualität der Materialien 
und die außerdem langwierige und mühsame Suche nach ihnen die DaF- Lehrer 
überfordern kann.