Методические аспекты определения содержания английского языка в начальной школе

Министерство образования и науки Республики Казахстан
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина





Методические аспекты определения содержания
английского языка в начальной школе
Методическое пособие
Астана
2013
Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 1 от 27 февраля 2013 года).
Методические аспекты определения содержания английского языка в начальной школе. Методическое пособие. - Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013.-81 с.
В настоящем пособии представлены научно-методические основы отбора и презентации содержания предмета «Английский язык», разработанные в лаборатории общественно-гуманитарного образования Национальной академии образования им. И. Алтынсарина.
Рекомендовано для учителей английского языка начальной школы, а также для составителей учебников и УМК.
© Национальная академия образования имени И. Алтынсарина, 2013
Английский язык в начальной школе
Процесс обучения английскому языку в 1 классе характеризуется определенными особенностями. В первую очередь, мы имеем детей, не знающих и только познающих алфавит родного языка. Главным условием изучения английского языка в казахстанских школах является предупреждение помех для овладения письмом и чтением на родном языке.
Методологической основой организации учебного процесса по английскому языку является повторение процесса естественного овладения родным языком, процесса социализации личности. Как известно, дети до овладения письмом на родном языке примерно с годовалого возраста начинают выражать свои элементарные мысли, отражающие их естественные потребности вступления в контакт с окружающими. Для детей раннего школьного возраста характерно конкретное мышление. Они в этом возрасте все еще находятся в мире игры. Им интересны увлекательные действия героев из мира фантастики, с которыми они совершают различные путешествия. Психологические особенности детей 6-7 летнего возраста не позволяют им продолжительное время заниматься скучным делом. Учет этих факторов обусловливает отказ от письма на английском языке в первом классе, так как в случае планирования умений письма выделенное количество часов потребуется на освоение этих умений. В итоге у первоклассников не будет сформирована положительная мотивация к изучению английского языка.
Методическая система обучения английскому языку в начальной школе должна опираться на такие ключевые понятия, как «подход к обучению», «принцип обучения», «метод обучения (в дидактическом понимании)», «прием обучения», «система упражнений», «типология уроков».
Подход к обучению является базисной категорией методики, определяющей стратегию обучения языку. При обучении иностранному языку в начальной школе в условиях отсутствия естественной речевой среды важно выбрать наиболее оптимальный подход, исходя из стратегических целей учебного предмета. Стратегической целью обучения английскому языку в начальной школе должно стать формирование первоначальных коммуникативных навыков в элементарных ситуациях общения посредством обогащения словарного запаса, привития произносительных навыков английских слов, навыков аудирования и реализации речевых намерений в рамках определенного тематического минимума.
В современной лингводидактике существуют разные подходы к обучению иностранному языку. Известными с позиции психологии являются:

1. 
   бихевиористский подход, означающий овладение языком путем образования речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы;
   

2) индуктивно­сознательный подход, понимаемый как овладение языком путем наблюдения за речевыми образцами, что приводит к овладению языковыми правилами и способами их употребления в речи;
3) познавательный (когнитивный) подход, трактуемый как сознательное овладение языком в последовательности от знаний в виде правил и инструкций к речевым навыкам и умениям на основе усвоенных знаний; 4) интегрированный подход, при котором предусматривается органическое соединение сознательных и подсознательных компонентов в процессе обучения, что проявляется в параллельном овладении знаниями и речевыми навыками и умениями [1].
С учетом вышеназванной стратегии обучения английскому языку в начальной школе в условиях языковой ситуации Казахстана оптимальным будет считаться интегрированный подход, так как речевые навыки и умения будут сопровождаться постепенным увеличением из класса в класс и знаниевого компонента.
На основании объекта обучения (языковой системы, речи, общения) в лингводидактике известна следующая классификация подходов: языковой, речевой, коммуникативный (или коммуникативно-деятельностный). Учитывая отсутствие англоязычной речевой среды в целях прочного закрепления искусственно сформированных (в условиях школьного обучения, а не естественным путем в речевой среде) первоначальных навыков общения на английском языке, считаем правомерным основываться на последнем подходе, так как для него характерен акцент в обучении на речевую деятельность и овладение языком как средством общения.
Таким образом, современная казахстанская система обучения английскому языку в начальной школе характеризуется следующими особенностями:

1. 
   доминированием речевой и коммуникативной направленности содержания учебного процесса;
   
2. 
   опорой на представления младшего школьника об окружающем мире;
   
3. 
   отказом от письма и чтения как видов речевой деятельности на начальном этапе, то есть организацией устного вводного курса в первом классе;
   
4. 
   построением учебных занятий на основе ситуаций общения с активным проигрыванием социальных ролей.
   

В настоящее время рекомендуется знакомиться с опытом учителей иностранного языка экспериментальных школ, работать в контакте с учителями начальной школы, которые массово проходили переподготовку по работе в новых условиях

1. 
   Концепция тематической организации цикла уроков английского языка в начальной школе
   

Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальной школы предполагает целенаправленное планирование учебного процесса, при котором важно обеспечить владение необходимым объемом слов, достаточным количеством типов высказываний, стратегией и тактическими шагами ведения элементарного диалога, совокупностью пунктов содержания для построения монолога в рамках конкретной речевой темы. Перечисленные методические задачи можно решить в условиях тематического объединения нескольких уроков. Тематическая организация цикла уроков будет включать типы уроков, выделяемые в соответствии с задачами. Опыт работы подтверждает выделение 4-х типов уроков, объединяемых в один тематический цикл.