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Participatory Teacher Development through Action Research 
 
Mary Koutselini 
edmaryk@ucy.ac.cy 
 
The  underlying  idea  of  this  intervention  is  that  Action  research  at  schools,  with  the 
participation of school principals as pedagogical leaders, is a cornerstone for teachers’ in-service 
professional  development.  The  theory-practice  divide  in  teachers’  performance  (i.e.,  Koutselini 
& Persianis, 2000) can be overcome by changing the school ethos and culture from societies of 
students and teachers to communities of learning, a shift which cannot be achieved unless school 
principals  value  this  effort  and  support  teachers’  professional  development  in  the  learning 
communities of schools.  
The  above  ideas  have  been  implemented  in  the  in-service  training  program  RELEASE, 
which was funded by the European Committee (Project ID: EACEA-521386: Towards achieving 
Self-Regulated Learning as a core in teachers’ In-Service training in Cyprus).   
Critics  of  the  traditional  principalship  (i.e.,  Sergiovanni,  1991)  have  pointed  out  that 
curriculum  and  instructional  leadership  cannot  derive  solely  from  principals,  but  rather  emerge 
from both principals and teachers (i.e., Blase & Kirby, 2000) who act in communities of learning 
(i.e.,  Blase  &  Blase,  1999).    The  difficult  thing  about  changing  the  concept  of  the  leader-
principal, that must upgrade teachers’ instructional ability, is the process through which this can 
be done.  The modern approaches advocate direct teaching, modeling, measuring of results and 
promoting  good  examples  as  appropriate  means  for  in-service  training.    Meta–modern 
approaches  (i.e.,  Koutselini,  1997)  transcend  the  depersonalization  of  learners  and  learning 
processes, espouse non-linear, direct instruction and give voice and space to learners to discover 
their needs and potential. The action research reflective paradigm of teacher development (Carr, 
2004;  Elliott,  1991;  Koutselini,  2008,  2011)  is  concurrent  with  the  meta-modern  approaches 
especially because it gives meaning to human experiences during learning without fragmenting 
the experiences into useful or imposed tasks.  Thus, it is considered appropriate for changing the 
school ethos and developing teachers’ leadership and self-regulated skills.  
In  the  RELEASE  context,  principals’  pedagogical  leadership  was  cultivated  as  attitude, 
knowledge,  and  action  during  the  action  research  cycles.  In  the  beginning  they  facilitated 
teachers’ meetings; after two to three weeks, they started showing interest in the progress of the 
project and they invited the researchers and trainers to participate in common reflection with the 
teachers  and  the  principal.  They  also  asked  for  ‘good’  readings  and  other  action  research 
procedures  and  results,  and  enhanced  their  self-confidence  in  discussing  and  addressing 
pedagogical issues.  The procedures and results of Action Research will be discussed.    
   
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          

 
 
 
 
Teachers’ Professional Standards for Developing Education  
 
Pasi Reinikainen 
pasi@peec.gov.sa 
 
The  Kingdom  of  Saudi  Arabia  has  participated  in  IEA’s  TIMSS  and  PIRLS  studies  since 
2007. The results of the students’ learning outcomes in KSA have shown very low efficiency for 
the  education  system.  With  the  average  investment  in  education,  Saudi  Arabian  students’ 
learning  outcomes  have  been  among  the  lowest  achievement  amongst  participating  countries. 
Major reason for inefficiency has been identified to be dealing with the inadequacy of teachers’ 
professional quality.   
Public Education Evaluation Commission (PEEC) was established to provide information of 
accountability to the public and improve educational processes and outcomes. A central task of 
PEEC  is  to  support  educational  policy-making  and  national  development  at  the  regional  and 
local  levels  and  ultimately,  race  the  performance  of  teachers.  As  a  part  of  its  duties,  PEEC  is 
developing  the  education  system  by  defining  contents  and  standards  for  teachers’  and  school 
leaders’ professions. 
The plan is to  firstly license all newly graduated teachers accordingly to the standards that 
have  been  created  according  to  the  best  national  and  international  practices,  are  fully  aligned 
with National Qualifications Framework, and are also holistic, practical most of all - achievable. 
Gradually  teacher  standards  and  licensing  will  be  extended  to  cover  experienced  teachers  as 
well. All the licensed teachers will be registered in the national database. 
In my speech, I will introduce you the Quality Management System of Teachers’ and School 
Leaders’ Professional Licensing and Registration: What has been planned: How these plans will 
be  implemented  in  practice:  What  kind  of  evaluation  will  be  carried  out  during  and  after 
implementation: and finally How this information will be used for improvement. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          

 
 
 
 
Teachers' Perceptions Related to Their Levels of Benefit From Teacher 
Certificate Courses 
 
Abdullah Açar 
aabdullah.acar@gmail.com 
 
Sedat Yuksel 
It is thought that ideal society is utopia; but if there was a way to achieve that, it would be 
through education and teachers would guide in this way depending on their qualifications. At this 
point,  teacher  education  steps  forward  as  the  most  important  determinant  of  teacher 
qualifications.  During  their  pre-service  education,  teachers  mostly  take  3  types  of  courses  that 
are general knowledge courses, area courses and teacher certificate courses (TCC). Among them 
TCC are to gain prospective teachers some knowledge and skills related to teaching profession. 
Indeed, TCC include different courses focusing on different dimensions of teaching profession, 
namely  planning  and  implementing  teaching  -  learning  process,  classroom  management, 
assessment and coping with discipline problems, and aim to make teacher candidate’s sufficient 
in these dimensions to some degree. However, the question is if this preparation is meaningful; 
in  other  words,  what  teachers  think  about  their  benefits  from  these  courses.    The  aim  of  this 
research is to reveal teachers’ perceptions concerning their levels of benefits from TCC in their 
profession. This research was designed as a case study as one of the qualitative research designs. 
Primary  mathematics  teachers  were  selected  for  the  research.  Study  group  was  constituted  via 
maximum  variation  sampling  method.  Primary  mathematics  teacher  education  programs  in 
Turkey are divided into 3 groups according to their student acceptance grades and a 4
th
 group has 
been added inclusive programs whose medium of instruction is English.  Two teachers from each 
group  were  added  to  study  group.  Data  was  collected  via  in-depth  interview,  made  by  the 
researchers. They used a semi structured interview form prepared by the researchers after making 
pre-interviews and getting peer-reviews. Inductive content analysis was chosen for data analysis. 
Data analysis is still in progress. 
 
Keywords: Teacher Education, Teacher Certificate Courses, Teaching Profession 
Courses, Teacher Education, Teacher' views 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          

 
 
 
 
As a Profession Proposal: Educational Engineering 
 
Abdullah Elmas 
progelmas@gmail.com
 
Ismail Elhakan 
Tomris Sayin 
İbrahim Yildiz 
 
At first,  Romantic designers made a  mention of  “schools without walls”  term.  Today, it is 
talked  about  in  several  scientific  areas  especially  due  to  the  developments  in  Information  and 
Communication  Technologies.  In  the  beginning,  “Schools  without  walls”  term  was  coined  by 
people who think that schools affect students’ freedom and characters negatively. But now it is a 
necessity thanks to technological changes and globalization. The term contains ideas like “there 
is no need a physical building”, “education can be everywhere”, “communicational devices for 
education”, “online teaching and learning solutions” etc. As a result of developing technologies 
and globalization, new professions and more qualified people are needed today. The purpose of 
this study is to examine the educational benefits of educational engineering. While doing that it 
also  defines  the  profession,  its  function  and  necessity.  So,  education  that  is  one  of  the  most 
important  elements  in  development,  takes  a  place  in  a  fast  and  qualified  process.  For  this 
purpose, the following questions will be answered: 1.What is the significance of digital training 
and smart class applications in our country and all around the world, 2.What should be the scope 
and limits of educational engineering profession? 3. In which areas will educational engineering 
profession fill the gaps? 4. What is the significance of educational engineering profession for the 
education  in  future?  In  our  country,  there  are  300.00  teachers  who  have  been  waiting  for 
appointments. Considering that, our main goal in our education system is leveling up more than 
contemporary civilizations. If we want that, Turkey will have an important role in the future of 
education,  educational  engineering  will  be  one  of  the  most  important  milestones  in  solving 
problems and meeting goals. This study is a mixed research which is based on document analysis 
and surveys. For this purpose, 20 faculty members and employers will comment on Educational 
Engineering  and  document  examination  using  Delphi  technique.  The  specialists  whom  we  will 
choose  will  be  come  together  from  faculty  members  of  related  departments  of  universities  and 
employers  from  the  relevant  industry.  Surveys  which  have  been  created  will  be  e-mailed  to 
participants. Each participant will list his/her opinions about asked questions and send them back 
to  surveyor  as  anonymous.  In  first  Delphi  applicant,  these  participants’  thoughts  and  opinions 
will be articled and if it is necessary, they will be collected as lower caps. In this way, the second 
Delphi  survey  which  is  formed  as  structuralized  survey  sheet  will  be  prepared  and  sent  to  the 
participants.  This  second  survey’s  purpose  is  presenting  all  proficiency  substances  to 
participants. Besides, participants will clarify why they agree or do not agree in each substance 
briefly. Participants will point out importance degree of each substance or how much they agree 
with the substance on a Likert-type scale. They  will write the reasons about why they agree/do 
not  agree  with  each  substance.  They  will  write  the  reasons  about  whether  they  find  the 
substances as important or not. In second survey, each substance’s first quarter, second quarter, 
median and width value will be calculated. Besides, comments which are related with agreement 
or  importance  degrees  of  substances  will  be  collected  in  an  extra  sheet.  Arguments  and 
comments  are  also  included  in  the  form  which  is  sent  additionally  with  survey.  In  the  third 
Delphi  survey,  we  expect  that  participants  will  review  given  answers  in  second  survey. 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          

 
 
 
 
Participants will review analyzing their answers, comments, statements and related normal roes. 
Participants will compare answers in second survey with normal roes related with the group, and 
revise their decisions by analyzing comments about each substance. Statistics which are created 
in second Delphi applicant are used in third Delphi survey. We investigate if the width between 
quarters decreases or not. It is possible to talk about an agreement if there is a decrease in that 
width.  
 
Keywords: Educational Engineering, Delphi technique, vocational analysis 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          

 
 
 
 
Development and Evaluation of a 3D Virtual Environment For Teaching The 
Solar System's Facts and Concepts 
 
Aikaterini Mastrokoukou 
k.mastrokoukou@gmail.com
 
Emmanuel Fokides 
 
The  study  deals  with  the  development  and  evaluation  of  a  3D  virtual  environment  for 
teaching  facts  about  the  solar  system.  Many  teachers  have  a  theoretical,  but  not  scientific, 
background  and  as  a  result  they  lack  basic  scientific  knowledge  about  the  solar  system.  This 
leads  to  misconceptions  and  inadequate  teaching  of  the  subject.  On  the  other  hand,  the  use  of 
virtual  reality  applications  and  -in  general-  of  3D  virtual  environments  in  education  is  well 
established  by  the  constructivist  and  socio-cultural  learning  theories.  Taking  these  facts  into 
consideration, an application was developed with a twofold purpose. The first was to study the 
virtual  environment  from  a  technical  and  utilitarian  aspect.  The  second  was  to  examine  the 
degree to  which the learning  goals  were achieved. Research data  were  collected evaluating the 
above parameters. The 3D virtual environment was developed using Open Simulator, a software 
platform  that  is  based  on  the  Second  Life's  technology.  More  specifically,  a  virtual  world  was 
created depicting the solar system in two levels. In the first level, there was an illustration of the 
solar system on a scale, while the second level provided more detailed information. Two groups 
of  randomly  selected  students  from  the  Department  of  Primary  School  Education  of  the 
University of the Aegean were formed. The application was administered to the first group. The 
second group had an access to online learning material, the same as in the first group. Data were 
collected with the use of questionnaires that studied the achievement of learning goals in both of 
these  groups.  In  the  first  group,  one  more  questionnaire  was  given  for  the  technical  and 
utilitarian evaluation of the application. The findings of the study  were considered satisfactory. 
Both  groups  indicated  progress  regarding  their  knowledge  about  the  solar  system,  but  the  first 
group of users had better results than the second that had an access only to online information. 
Also, most of the users of the virtual world stated that the pedagogical  goals of the application 
were  achieved  and  agreed  that  the  3D  environment  made  the  lesson  more  interesting  and 
visualized situations and facts which were otherwise impossible to represent. Finally, they stated 
that they would use 3D virtual environments in their teaching. 
 
Keywords: virtual reality, 3D virtual environments, solar system, constructivism 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          

 
 
 
 
Educating Reflective Practitioners in the University of Athens: Prospects and  
Limitations 
 
Alexandra Androusou 
alandr@ecd.uoa.gr
 
Chara  
  Kortesi-Dafermou 
Maria Sfyroera 
Vasilis Tsafos 
 
Over the past 30 years the teaching profession has embraced the notion of the teacher as 
'reflective  practitioner'.  This  has  led  to  an  increased  emphasis  on  teacher  action  research  and 
teachers’  reflecting-in-action  with  resultant  increased  respect  for  'teaching  tacit  knowledge', 
“personal  theory”.  In  this  framework,  in  pre-service  teacher  education  programs,  students  are 
encouraged  to  develop  skills  of  inquiry  and  reflection  (to  reflect  on  their  own  theory,  on  their 
professional  identity,  on  teaching  experiences  and  to  consider  what  they  can  do  to  improve  all 
these).  At  the  University  of  Athens  in  Faculty  of  Preschool  education,  we  try  help  students-
teachers  to  engender  reflective  practice  and  critical  analysis  of  educational  practice.  That  is  to 
create  reflective  practitioners,  who  attempt  to  examine  the  context  of  the  classroom,  to  think 
about a classroom problem and see it from different points of view, to attempt solutions and to 
seriously question the goals or values embedded in the chosen solution and to take responsibility 
for  their  own  professional  development.  This  paper  presents  developing  strategies  to  assist 
student teachers to manage their role better as reflective practitioners. We also try to reflect upon 
how  our  reflection  raised  questions  crucial  to  the  educating  of  pre-service  teachers  including: 
How  does  our  program  try  to  promote  to  develop  skills  of  inquiry  and  reflection?  Does  our 
teacher education program do enough to prepare the pre-service teacher for a reflective process 
of educational practice? What is the role of critical reflection in pre-service practical experience? 
 
Keywords: reflection, teacher education, student teachers as researchers 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          

 
 
 
 
EFL Teacher Verbal Aggressiveness and Argumentativeness and Student Socio-Affective 
Strategy Use and Affective Learning: Exploring Possible Associations 
 
Alexandra Bekiari 
sandrab@pe.uth.gr
 
Polyxeni Manoli 
 
The  aim  of  the  present  study  was  to  investigate  the  relations  among  perceived 
English as a Foreign Language (EFL) teachers’ verbal aggressiveness and argumentativeness and 
students’  socio-affective  strategy  use  and  affective  learning.  148  Greek-speaking  EFL 
undergraduate  students  participated  in  the  study.  The  data  were  collected  through  four 
questionnaires: the verbal aggressiveness scale, argumentativeness scale, affective learning scale, 
and  strategy  language  learning  inventory.  The  results  supported  the  internal  consistency  of  the 
instruments. According to the results of the study, perceived EFL teachers’ verbal aggressiveness 
was  negatively  related  to  their  argumentativeness  (r=-.89)  and  students’  affective  (r=-.89)  and 
social strategy use (r=-.87) and affective learning in terms of the content of the lesson (r=-.69), 
their course behavior (r=-.82) and teacher behavior (r=-.86).  In the light  of the aforementioned 
findings, it can be concluded that teachers’ verbal aggressiveness can have a negative impact on 
students’  feelings,  which  can,  in  turn,  affect  their  learning  process.  Additionally,  the  findings 
suggested  that  teachers  should  promote  argumentativeness  and  social-  affective  strategy  use 
aiming  at  their  students’  satisfaction  and  learning  allowing  for  the  contribution  of  teacher 
behavior  to  student  language  learning.  Thus,  the  results  of  the  study  highlight  the  demand  for 
improvement  in  teacher  education  and  training  (both  pre-service  and  in-service  educators)  in 
order to respond to a challenging and constantly changing field. 
 
 
Keywords: 
EFL 
learning 
and 
teaching; 
Teacher 
verbal 
aggressiveness; 
Teacher 
argumentativeness; Student socio-affective strategy use; Student affective learning 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Intern’s Practicum: Creating a Collaborative Environment 
 
Alexandra Sravrianoudaki 
alexia_stavr89@yahoo.co.uk
 
 
Nowadays,  the  teacher’s  profession  has  become  more  complicated  and  difficult.  New 
technologies,  consequences  of  globalization  and  diverse  student’s  population  increase 
differentiate the job’s requirements. Thus, it’s high time for a general differentiation in teacher’s 
education, which enables them to respond to these new demands. During this literature review, 
the most innovative teacher’s education perceptions like the triad model and other co-teaching 
methods  are  represented  which  materialize  the  collaboration  between  the  experienced 
cooperative teachers and the pioneer pre-service teachers (Goodnough et al., 2009). In this study, 
I  have  also  profiled  the  most  significant  factors  which  are  able  to  contribute  to  teacher’s 
education improvement,  specifically during the faculty’s  practicum.  One  component, critical  to 
the  success  of  the  internal  experience  which  will  be  mentioned,  is  the  cooperating  teacher.  In 
order to teach students to learn, cooperating teachers should try to offer courses in  supervision, 
expand the role of the mentor and extend the practicum (Graham, 2006). Specifically, nowadays 
cooperating  teachers  should  not  be  just  instructors  and  learners,  but  interact  with  the  students. 
Hence,  they  evaluate  their  pedagogical  approaches  and  strategies  against  newer  and  alternative 
methods  suggested  by  the  interns.  Additionally  students  should  have  the  opportunity  to  hear 
about teacher’s experiences in order to deepen their understanding of the complexity of teaching 
and  of  ethical  decisions  teachers  make  when  they  choose  particular  curriculum  goals  and 
assessment strategies (Grahan, 2006). This  survey  also  focuses  on the circumstances  which are 
demanded to make the practicum a process of learning which teach not only the interns but the 
cooperating teachers as a multidimensional and recursive phenomenon. Moreover, it underlines 
the main factors which defeat this process and foster the lineal transaction between teachers and 
students. Nowadays a lot of cooperating teachers use to act like Maestros and dominants. They 
seek to  dominate the classroom  and the interns and they  focus  on the surface of education and 
observable aspects of teaching. It  goes without saying that in this climate of accountability and 
high stakes testing, it is very difficult to create new structures and transform norms of interaction 
between schools and Universities. Apart from  the cooperating teachers, the study examines  the 
role of educational administrators whose beliefs and behavior tend to be a central problem for the 
interns preparation (Montecinos et al., 2015). 
 
Keywords:  Pre-service  Teachers,  cooperating  teacher,  new  demands,  complexity  of  teaching, 
interaction between schools and Universities, triad model, co-teaching methods. 
 
 
 
 
 

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