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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Citizenship Education in the Social Studies Teacher Education Program in 
Turkey 
 
Arife Figen Ersoy 
arifee@anadolu.edu.tr
 
 
At the present time, citizenship competencies are closely related to the development level 
of  countries.  Therefore,  citizenship  education  is  becoming  increasingly  more  important  in  the 
agenda  of  education.  In  order  to  provide  effective  citizenship  education,  teachers  should  have 
sufficient  professional  competencies.  Teachers  must  be  graduated  as  competent  teachers  about 
efficient citizenship competencies and how to provide citizenship education before employment. 
Social  studies  course  has  a  particular  importance  for  citizenship  education  in  Turkey.  It  is 
because the aim of primary education social studies is raising effective and democratic citizens. 
Power,  Governing  and  within  the  scope  of  learning  domain,  democracy  and  other  governing 
regimes,  human  rights  and  responsibilities  are  taught  at  social  studies  education  in  primary 
school  curriculum.  For  this  reason,  social  studies  teachers  have  an  important  role  in  effective 
citizenship education. It is essential that the citizenship education competences of social studies 
teacher candidates should be enhanced in the undergraduate period. In the present study, social 
studies  teacher  education  program,  lessons  and  its  contents  were  examined  with  regards  to 
citizenship  education.  This  research  was  designed  as  a  case  study  in  the  qualitative  approach. 
The  contents  of  courses  which  are  in  the  social  studies  teacher  education  programs  were 
examined and analyzed. Research results shows that the teacher candidates generally don’t have 
lessons  for  directly  oriented  to  the  citizenship  education  and  they  gain  the  other  major  area 
courses, general knowledge lessons and limited citizenship knowledge. Introduction of political 
science,  citizenship  knowledge,  human  rights  and  democracy,  present  world  problems  and 
community  service  experiences  lessons  contribute  to  improving  the  citizenship  of  teacher 
candidates. It is understood that with regards to citizenship education, special teaching methods 
I-II  lesson  focuses  on  social  studies  education  and  it  is  not  satisfactory  to  gain  citizenship 
education  competences.  Courses  like  effective  citizenship  education,  moral  education  at  social 
studies, disputable current issues education and digital citizenship education are taught only in a 
few  universities  in  Turkey.  As  a  result,  the  citizenship  competence  and  citizenship  education 
competences  are  improved  at  a  limited  level.  In  order  to  improve  the  competences  of  teacher 
candidates, the courses including citizenship democracy and human rights education should take 
in  social  studies  teacher  education  program.  Quantitative  and  qualitative  researches  which 
examine the citizenship competences and citizenship education competences can be done. 
 
Keywords: Citizenship education, teacher education, social sciences, teacher candidates 
 
 
 
 
 

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The Effect of Communication Abilities of School Administrators to Teacher’s 
Job Satisfaction 
 
Arzu Eker 
arzu_dilek_@hotmail.com
 
Türkay Nuri Tok 
 
This  study  is  being  made  in  the  light  of  thinking  that  organizational  communication 
which  ensures  the  wellbeing  of  administrative  processes  has  an  effect  on  teachers’  profession 
satisfaction. Administers are as successful according to the abilities to use their communicational 
skills.  It  is  directly  proportional  that  an  administrator’s  communication  skills  and  fulfilling 
school’s goal by determining goals clearly, and then telling these goals to organization members 
to  make  people  around  them  work  according  to  those  goals.  For  this  reason,  communication 
skills, one of the personal skills of school administrators, is very important to determine school’s 
communication process. Communication is one of the primes on a school’s success or failure. It 
is because in a school with a principle with good communication skills, teachers are expected to 
be  highly  satisfied  with  their  professions.  Job  satisfaction  is  an  employee’s  contentment  and 
positive attitudes toward one’s business life, or harmony between conditions provided by one’s 
work  place  and  oneself.  This  research  is  made  for  importance  of  communication  and 
administer’s  communication  abilities  effect  on  teacher’s  job  satisfaction.  For  using  scales  that 
included  personal  and  organizational  variables,  the  database  group  of  the  research  comprises 
primary  teachers  worked  in  the  Pamukkale  town  of  Denizli  province  in  between  2014–2015. 
School  manager’s  communication  abilities  were  examined  the  relation  of  teachers’  gender, 
education,  branch  and  seniority.    In  the  first  part  of  the  database  that  was  used  in  this  study 
personal  information  form.  In  the  second  part  communication  abilities  scale’s  by  Celep  (2000) 
are used; this scale has for subtitles 4 in factor analysis. Job satisfaction questionnaire is used in 
job  inform  scale  which  was  developed  by  Hackman  and  Oldham  (1980)  identify  the  effect  of 
administers  communication  abilities  on  teacher’s  job  satisfaction.  Now  the  research  is  in  the 
process  of collecting  data.  The analysis of the study is  still in  progress.  Therefore, the  finding, 
results  and  discussion  sections  haven’t  been  completed  yet.  This  research  administrator’s 
communication  abilities  effect  on  teacher’s  job  satisfaction  as  the  aim  is  to  understand  and  to 
find  out  whether  these  factors  of  organizational  communication  have  a  relationship  with  job 
satisfaction or not. Some of teacher's personal information (gender, educational level, branch and 
seniority)  will  be  used  to  test  if  there  is  a  significant  difference  based  on  the  perception  of  the 
teacher’s job satisfaction. The data will be analyzed after being collected. SPSS (The Statistical 
Package  for  the  Social  Sciences)  will  be  used  as  the  statistical  software  for  the  quantitative 
analysis  and  the  level  of  significance  is  set  at  .05  for  the  analyses  to  interpret  the  results.  To 
analyze  the  data,  two  statistical  analysis  methods  will  be  utilized:  (a)  the  descriptive  statistical 
method is simply to illustrate what is going on with current data and (b) the inferential statistical 
method is used to make inferences from data to more general conditions. A multiple regression 
analysis  enables  the  researcher  to  examine  how  effectively  one  or  more  independent  variables 
allows  one  to  predict  the  value  of  dependent  variables.  More  specifically,  the  researcher  used 
multiple  regression  analyses  to  determine  how  well  each  dimension  of  organizational 
communication  was  able  to  predict  each  type  of  personnel  job  satisfaction  and  to  determine 

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which  organizational  communication  dimension(s)  would  be  significant  predictor(s)  of  the 
organizational  outcomes  when  controlling  for  demographic  variables.  First,  the  frequency 
analysis of the personal features is examined. Statistical analyses of the research will be done to 
investigate  the  relationship  between  relationship  management  factors  and  the  employee 
satisfaction  and  the  personal  factors  such  as  gender,  branch,  seniority,  education  level.  After 
defining the factors and testing the reliability of the data, correlation and regression analyses will 
be implement  to  find out  the relationship of the  manager's communication abilities to  teacher's 
job satisfaction. Finally independent t-test, ANOVA analyses will also be implement to find out 
whether there are gender, education, branch and seniority differences on teacher’s perceptions of 
the manager's communication abilities. 
 
Keywords:  communication,  organizational  communication,  satisfaction,  job  satisfaction,  school 
administer, primary teacher. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Secondary School Students and Teachers’ Metaphorical Perceptions about 
Learning and Teaching Concepts 
 
Asiye Toker-Gökçe 
asitoker@gmail.com
 
Özlem Ural 
İbrahim Aydemir 
Zehra  
Öztoprak-Kavak 
 
Learning  is  a  change  in  students’  behavior  throughout  the  process  of  communication. 
Being able to teach something to the students is related to the communication between two sides; 
teachers  and  students.  Purpose  of  this  study  is  to  explore  perceptions  of  secondary  school 
students’  and  teachers’  about  learning  and  teaching  concepts.  In  this  context,  metaphorical 
perceptions  of  students’  about  being  a  student  and  learning  and  metaphorical  perceptions  of 
teachers’  about  being  a  teacher  and  teaching  were  examined.  Metaphor  means  that  different 
things are compared from different reasons.  If a metaphor is  well enough, not only it helps the 
ideas  to  bring  about  but  also  makes  them  more  understandable  and  clearer  (Çelikten,  2006). 
Metaphor as it’s more than a rhetoric ornamenting the ideas, it’s a style of seeing and thinking 
the world (Morgan, 1998). Lakoff & Johnson (1980) defines metaphors in three dimensions. One 
of them is that metaphor is not only a matter of words but also a matter of the relation between 
thought and action. Second dimension is about the conceptual system of our thought and action’s 
being fundamentally in nature. In defining our everyday realities, our conceptual system’s role is 
important in terms of structuring these realities between our perceptions and other people. 
In this research, purposive sampling was used. Yıldırım & Şimşek (2008:107) admitted 
that  purposive  sampling  could  make  the  researcher  study  the  situations,  being  thought  to  have 
productive information, deeply. In this context purposive sampling method is useful for most of 
the situations in terms of exploring and explaining the facts and phenomena. The research group 
constituted 55 students who were studying at 8
th
 grade, and 8 teachers teaching in those classes 
in  Kocaeli,  a  big  industrial  city  in  Turkey.  This  research  was  implemented  in  the  qualitative 
model.  The  data  were  obtained  by  a  semi  structured  information  form  developed  by  the 
researchers. While analyzing 7 students’ forms were not appropriate in explaining the metaphor, 
they were omitted. Thus the research group constituted 48 students and 8 branch teachers. Two 
forms  were  developed  to  get  information  from  teachers  and  students.  In  these  forms  the 
questions "(1) Being a student is like / or it resembles ……………….. Because …. (2) Learning 
something in this classroom is like ….. Because … “were asked to the students to complete; and 
the  questions  "(1)  Being  a  teacher  is  like  /or  it  resembles  …..  Because  …,  (2)  “Teaching 
something  in  this  classroom  is  like…”  were  asked  to  the  teachers  to  complete.  The  data  were 
analyzed  through  descriptive  statistics.  The  data  were  grouped  according  to  the  explanations 
given to the metaphors. 9 categories were about students’ being student in that classroom and 5 
categories were about learning in that classroom; 3 categories were about teachers’ being teacher 
in  that  classroom  and  4  categories  about  teaching  in  that  classroom.  This  study  finished  with 
discussion. 
 
Keywords:  Teacher,  Student,  Metaphor,  teaching  metaphors,  learning  metaphors,  secondary 
school, Turkey 

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Using Web2.0 Technologies for Dissemination on Entrepreneurship 
 
Aspa Lekka 
aspalekka@hotmail.gr
 
Konstantina  
Karameri 
       Athanasios  
Sypsas 
 
Rozita Tsoni 
Jenny Pange 
 
Young  adults  in  Europe  are  mainly  affected  by  the  increase  of  unemployment. 
Additionally, the economic crisis of 2008 revealed the lack of information on entrepreneurship. 
Thus,  a  large  number  of  actions  affecting  the  youth  entrepreneurship  are  implemented  in 
different levels of education from primary school to lifelong learning. Since, according to recent 
studies, entrepreneurship is primary an innovative operation, entrepreneurship education should 
involve learning-by-doing activities and experimental methodologies. Research studies revealed 
that young people used in their everyday life Web 2.0 services, like social networks, blogs and 
wikis.  The  Web  2.0  technologies  use,  facilitate  interaction,  communication  and  collaboration. 
Furthermore,  using  these  technologies  (social  networks,  wikis,  blogs,  webinars),  teachers  and 
learners  can  interact  and  collaborate  one  by  one  or  even  several  at  a  time.  Also,  the 
aforementioned  technologies  motivate  users  to  participate  actively.  Entrepreneurship  education 
empowers students to set up their own businesses in order to overcome the unemployment. By 
using  Web  2.0  technologies,  people  who  succeed  in  different  types  of  business  may  transfer 
experiences and good practices to young entrepreneurs. Especially, LinkedIn is the main one. As 
of June 2013, the social network LinkedIn reports more than 259 million users in more than 200 
countries and territories. This  social network can be used for professional networking. Another 
application  of  Web2.0  is  Massive  Open  Online  Courses  (MOOC).  MOOCs  concerning 
entrepreneurship  facilitate  the  free  transfer  of  knowledge  over  the  Internet,  overtaking  the 
boundaries of traditional teacher based learning. Game Based Learning (GBL) could be adopted 
in  the  conventional  MOOC  environments  in  order  to  overcome  the  lecture-based  approaches. 
Thus,  students  through  GBL  develop  their  practical  abilities  and  knowledge,  such  the 
entrepreneurship abilities. For the purpose of this study different tools were used. Firstly, a group 
named  “Entrepreneurship  Topics,  Laboratory  NT  &  DL  UoI”  was  created  in  social  network 
LinkedIn  to  help  students  in  entrepreneurship  social  networking.  Secondly,  a  wiki  for 
undergraduate  students  at  the  Laboratory  of  New  Technologies  and  Distance  Learning  in 
University  of  Ioannina  was  created  and  supported.  In  this  wiki  undergraduate  students  posted 
questions, were involved in discussions, and got advices on entrepreneurship issues. Moreover, a 
series  of  Webinars  is  planned  for  next  semester  in  order  to  present  the  future  trends  in 
entrepreneurship education. 
 
Keywords: Web 2.0 technologies, Entrepreneurship education, Game Based Learning, MOOC 
 
 
 
 
 
 

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Teachers' Use of Reflective Journal Writing Within a Physical Education 
Teaching Project 
 
Aspasia Dania 
adania@phed.uoa.gr
 
Bakali Alexandra 
Marathou Matina 
Mikeli Penelope 
 
Teaching is a non-linear process of decision making, curriculum planning and knowledge 
implementation.  The  extent  to  which  teaching  will  have  a  positive  impact  on  student  progress 
and learning depends on the teacher’s ability to reflect on and about his practice. Reflection is a 
form of experiential learning which supports the development of new knowledge about practice 
and  promotes  change  and  effectiveness  (Schön,  1983).  As  a  means  of  encouraging  and 
documenting  teacher  reflection,  journal  writing  has  gained  great  attention,  with  research 
providing variable results according to the each case pursued objectives. Based on the above, the 
aim  of  the  present  study  is  to  explore  the  use  of  journal  writing  both  as  a  vehicle  for  teacher 
reflection and as a research tool documenting teachers’ progress within the context of a Physical 
Education  (PE)  case  study  project.  Three  female  PE  primary  school  teachers  with  more  than 
eight  years  of  experience  participated  in  the  research  and  were  trained  to  use  the  “Teaching 
Games  for  Understanding”  (TGfU)  model.  TGfU  is  a  student  centered  curriculum  model 
emphasizing  the  cooperative  learning  and  tactical  game  performance.  During  a  period  of  six 
weeks, each teacher was responsible for designing and implementing in her class 24 consecutive 
PE units,  divided in  three separate categories:  Target,  Net  and  Invasion  Games (eight  units  per 
category). Following every unit’s implementation, each teacher had to complete her own journal 
within  24  hours,  according  to  previously  given  guidelines  which  corresponded  to  TGfU 
theoretical  principles.  Journal  entries  were  analyzed  according  to  three  levels  of  reflectivity 
(technical  rationality,  practical  action,  critical  reflection),  to  determine  the  extent  of  reflection 
achieved  by  the  three  PE  teachers.  Thematically  relevant  post  interview  data  were  analyzed  to 
examine teachers' perceptions about the use of journals as means of knowledge acquisition and 
development.  Interview  and  journal  data  were  transcribed  and  analyzed.  Results  show  that 
throughout the research, journal entries have moved from a technical to a more reflective focus. 
This  developmental  trend  was  different  for  each  of  the  three  PE  teachers,  since  one  of  them 
incorporated  more  moral  and  ethical  considerations  within  her  writings.  PE  teachers  valued 
journal  writing  as  an  effective  professional  and  emotional  feedback  “partner”  that  encouraged 
their  reflective  thinking  and  pedagogical  content  knowledge  attainment.  Despite  being  a  case 
study  project,  this  research  gives  further  evidence  regarding  the  use  of  reflective  writing  as  an 
effective medium of PE teachers’ professional stance development. 
 
Keywords: Physical education teachers, reflection, journal writing, teaching games for 
understanding 
 
 
 
 
 

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Designing Professional Learning Opportunities for In-Service Physical 
Education Teachers 
 
Aspasia Dania 
adania@phed.uoa.gr
 
Irene Kossiva 
Constantinos  
Chatoupis 
Katerina Zounhia 
 
Physical  Education  (PE)  curricula  are  nowadays  designed  with  a  focus  on  holistic 
learning,  critical  thinking  and  interpersonal  skills.  Whether  or  not  PE  teachers  will  manage  to 
promote the aforementioned learning objectives depends both on their educational beliefs and on 
the  opportunities  they  have  for  professional  development  (Ha  et  al.,  2008).  However,  research 
shows  that  professional  development  programs  either  focus  on  the  demonstration  of 
decontextualized PE teaching routines or provide sterile theoretical knowledge hardly applicable 
in  practice  (Armour  &  Yelling,  2007).  Based  on  the  above,  the  aim  of  this  paper  is  the 
presentation of a three stage professional development program designed for the demands of an 
action research project focusing on the improvement of PE teaching within a primary school in 
Piraeus-Greece. The program’s core characteristic was the adoption of the “Teaching Games for 
Understanding”  (TGfU)  model  for  the  design  of  developmentally  appropriate  PE  units.  As  a 
curriculum model, TGfU promotes the development of tactical knowledge and learning transfer 
within  games  that  enhance  group  work  and  decision  making.  Three  female  PE  teachers  with 
different  professional  backgrounds  took  part  in  the  program,  each  being  responsible  for  a 
different  primary  class.  Initially,  the  teachers  were  introduced  to  the  philosophy  of  the  TGfU 
model and they were given guidelines regarding its implementation. Afterwards, each PE teacher 
had to design eight consecutive PE units for each of the three TGfU categories (Target, Net and 
Invasion  Games),  according  to  their  students’  profile.  For  every  unit,  each  teacher  received 
feedback  regarding  its  unity  with  the  TGfU  framework,  together  with  possible  alternative 
suggestions  per  lesson  activity.  After  each  unit  was  revised,  it  was  applied  in  practice  and 
teachers’  journals  were  kept.  Three  times  during  this  stage  representative  game  lessons  were 
video-recorded  and  evaluated  in  common  according  to  a  specially  devised  observation 
instrument.  At  the  end  of  the  program,  reflection-based  group  discussions  and  individual 
interviews were carried out focusing on the teachers’ perceptions regarding the implementation 
of the model. An initial overview of the program’s structure proves that the PE teachers value 
“hands-on”  professional  learning  opportunities  that  focus  on  content  sharing  and  pedagogy 
reflection.  The  intimate  worth  of  such  opportunities  lies  both  in  their  collaborative  nature  and 
their constructivist oriented philosophy, which views knowledge construction as the result of the 
teacher’s creative interaction with the context of action. In the long run, such claims remain to be 
confirmed through the qualitative analysis of the action research data. 
 
Keywords:  Professional  development,  Physical  Education  teachers,  Teaching  Games  for 
Understanding 
 
 
 
 

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