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Encouraging Pre-Service Teachers to Reflect on Their Teaching During 
Practicum 
 
Anastasia Raikou 
araikou@upatras.gr
 
Athanasios Karalis 
Maria Kampeza 
 
 
 
The  importance  of  reflection  for  learning  has  been  emphasized  in  the  context  of  many 
professional  education  programs.  Although  reflection  has  been  described  in  many  ways  and 
definitions  may  not  reach  consensus,  it  is  generally  accepted  that  it  enhances  teacher’s 
professional  learning.  A  teacher  constantly  has  to  make  choices  and  make  decisions  that  will 
have an impact on children’s learning and development. Reflection is considered necessary not 
only to help teachers realize the connection between certain practices and class results but even 
more importantly, it may strengthen the examination of personal  assumptions  related to  certain 
issues  and  the  planning  of  future  actions  that  will  change  and  improve  teaching.  In  the 
Department  of  Educational  Sciences  and  Early  Childhood  Education  of  Patra’s  University  in 
Greece,  students  take  part  in  a  practicum  program  that  consists  of  a  series  of  courses  at  the 
university  and  the  teaching  experience  in  public  kindergartens.  In  this  study  we  are  going  to 
present  how  reflection  was  used  by  fourth-year  students  who  were  enrolled  in  the  practicum 
program.  The  data  were  collected  mainly  using  student’s  daily  individual  forms  of  teaching 
implementation. We were interested in the issues or concerns that students faced during teaching 
practicum  concerning  the  implementation  of  the  activities,  the  teaching  process  and  the 
interaction between them and the children. 
 
Keywords: reflection, practicum, initial teacher education, early years education 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Students With Disabilities Perspectives of Service Quality in Special Vocational 
Training: A Critical Review of The Student-as-a-Consumer Paradigm 
 
Anastasia Vlachou 
anavlachou@uth.gr
 
Ioanna Georgiadou 
 
The  service-recipient  paradigm  defines  education  as  a  service  experienced  by  students 
and  other  stakeholders  of  learning  institutions  who  assess  several  aspects  of  quality  of  that 
service  (Havarnek  and  Brodwin,  1998).  From  this  perspective,  educational  institutions  should 
not neglect to satisfy the students, who are the educational service recipients. In fact, students’ 
satisfaction  has  been  characterized  as  the  “barometer  of  service  quality  in  education” 
(Arambewela & Hall, 2006) and for this reason the student-satisfaction approach formulates an 
ongoing  process  of  assessment,  feedback  and  adjustment  of  the  total  student  experience, 
cultivating a trend for continuous quality improvement of the educational services that learning 
institutions  provide (Harvey,  1995).  In  the light  of the above, this  presentation  aims  to  explore 
issues  related  to  students’  satisfaction  with  post-secondary  education,  focusing  on  the  field  of 
special  vocational  training.  In  particular,  the  analysis  unfolds  around  the  exploration  of  the 
obsolete  yet  still  widely  used  student-as-a-product  metaphor  which  limits  the  evaluation  of  the 
educational  procedure  to  the  sole  assessment  of  the  student’s  cognitive  progress,  versus  the 
student-as-a-customer  metaphor  which  stems  from  the  commercial  transfer  from  merely 
producing  goods,  to  producing  the  goods  that  consumers  would  care  to  buy  (Mahatmya  et  al, 
2014; Tight, 2013; Cardoso et al, 2011; Sven, 2005; Tan & Kek, 2004; Ramirez, 1999; Aldridge 
&  Rowley,  1998;  LeBlanc  &  Nguyen,  1997;  McMillan  &  Cheney,  1996).  The  helpful 
components and negative connotation of both of those metaphors are marked. The presentation 
then traces the application of the consumer based paradigm in the higher education sector, where 
students’ assessment of service quality indicate the importance of functional aspects of education 
services  (Ibrahim,  2014;  Glaser
‐Segura  et  al,  2007;  Marsh  &  Roche,  1997;  Marsh  &  Roche, 
1993;  Poplin  &  Weeres,  1993).  Similar  findings  from  research  in  vocational  education  and 
special vocational education reveal the multilateral aspects of the instructor’s competency  -such 
as  in  relevant  curriculum,  career  assessment  procedures,  vocational  interventions,  community 
resources, and disability knowledge- which determine the satisfaction of students with disability 
(Behdioğlu Şener, 2014;  Ibrahim et al, 2012; Herbert et al, 2010; Fitzgerald & Harmon, 1988; 
Hasazi  et  al,  1985).  Involving  the  student  with  disability  in  the  evaluation  of  the  vocational 
training  institutions’  services,  while  fulfilling  the  role  of  student  as  customer,  actualizes 
empowerment featuring Dewey’s (1949) principle for student engagement and responsibility in 
education.  The  findings  are  discussed  in  terms  of  their  implications  for  advancing  instructors’ 
professional development and promoting the effectiveness of vocational training institutions. 
 
Keywords: vocational training, special education, disability, service quality, consumer metaphor 

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Spreading the Virus of Active Learning: Widespread Exploitation of the 
Experience of Learning Mobilities of Teachers Participating in the Erasmus+ 
KA1 Program 
 
Anastasia Voutyra 
voutyraa@gmail.com
 
Sophia Smyrni 
 
Educators assume the responsibility to connect the rapidly changing world with its future 
citizens. The teaching profession is becoming increasingly complex, demanding and challenging. 
Several  research  findings  take  into  account  that  more  recently  developed  teaching  approaches 
require  more  professional  development.  Teacher  efficacy  is  strongly  connected  to  teacher 
professional  learning  opportunities  that  can  provide  mastery  and  vicarious  experiences,  raising 
teachers’ personal competence levels. School embedded professional learning opportunities can 
thus  answer  to  self-directed  desires  for  instructional  change,  which  can  then  provide  the 
motivation to sustain efforts and overcome obstacles. There seems to be a powerful relationship 
between increasing teacher efficacy and increased student achievement. The EU points out that 
training  programs  for  teachers  should  enhance  teachers’  experience,  promoting  collaborative 
interdisciplinary  approaches.  The  Erasmus+  Program  KA1provides  support  for  projects  that 
promote the development of teachers' competences. During the current school year (2014-15) the 
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nd
  High  School  of  Xylokastro  undertook  the  Erasmus+  project  “Spreading  the  virus  of  active 
learning”. Seven teachers took part in two training workshops delivered by the European Bridges 
Consulting:  a)  Group  Dynamics  and  Social  Skills  in  the  Classroom:  An  insight  into  group 
dynamics  and social  skills,  tools  to  observe  group process,  ways to  improve classroom  climate 
and  the  general  school  wellbeing.  b)  Action  Methods  Increasing  Motivation  and  Quality  in 
Learning  Situations:  Teachers  learnt  ways  to  improve  learners’  motivation,  create  group 
cohesion,  a  positive  classroom  climate.  For  the  dissemination  of  the  project  results,  we  first 
carried out an “in-service training”, sharing the learning experience of our mobility with all the 
teaching  staff  in  our  school  with  the  view  to  improve  our  performance  and  effectiveness. 
Afterwards,  we  implemented  the  acquired  knowledge  in  our  classrooms  in  various  subjects: 
English,  Home  economics,  Biology,  Modern  Greek,  Professional  Orientation,  and 
Interdisciplinary Projects. In due course, we diagnosed that a positive change was demonstrated 
in  the  learners’  attitude  concerning  their  participation  in  the  learning  process:  the  number  of 
active  learners  increased,  intrapersonal  relations  improved,  pupils  were  more  energized  and 
enthusiastic  to  repeat  activities,  which  verified  the  basis  of  Dewey's  assumption  “one  cannot 
learn without motivation”. Overall difficulties that we faced were the different teaching styles, 
the  different  codes  of  conduct  and  communication,  the  diverse  professional  experiences  of 
teachers and, occasionally, lack of time. The following part of the dissemination is addressed to 
all educators of the Xylokastro municipality, viewing to create a teacher network, promoting the 
development  of  a  common  understanding  of  instructional  goals,  methods,  problems  and 
solutions.  Thus,  we  collaborated  with  our  Pedagogical  Counselor,  who  supported  the 
implementation of educational innovations and encouraged us providing guidance to carry out an 
interschool  training  workshop  for  teachers  of  our  area  in  early  May,  so  as  to  promote  the 
effective teaching method  that we recently practiced. We aspire to  trigger a positive impact  on 

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the  quality  of  the  participants’  teaching  approaches.  As  MacBeath  states,  “few  charismatic 
teachers who act differently may start to incubate an epidemic”. 
 
Keywords:  Erasmus+  mobility,  teacher  professional  development,  peer  learning,  enhance 
motivation, active learning 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Building Trust in Schools: The Phantom Quality For Successful School 
Leadership 
 
Anastasios Maratos 
maratos@pre.uth.gr
 
Angeliki Lazaridou 
 
Educational researchers have identified the importance and value of trust within schools 
and  school  leadership:  Trust  is  a  critical  ingredient  of  the  social  context  of  schools  because  it 
improves  cooperation;  it  enriches  openness  and  health  in  a  school  culture;  it  is  essential  for 
leadership,  and  perhaps  most  importantly,  it  facilitates  student  achievement.  Trust  has 
consequences  for  a  range  of  activities  in  the  school  including  the  way  teachers  cooperate  and 
work  together,  but  trust  is  particularly  important  when  the  leader  aims  to  take  the  staff 
somewhere  unknown,  to  bring  about  change.  Research  has  shown  that  the  existence  of  trust 
between teachers and their administrative superiors, leads, more often, to the achievement of the 
educational  goals  being  set,  while  at  school  organizational  level,  cooperation  and  creativity  is 
reinforced (Bryk & Schneider, 2002; Tschannen-Moran & Hoy, 2000; Tschannen-Moran & Hoy, 
2001; Dimitri Van Maele , Mieke Van Houtte , 2015). The existence of trust within the school 
not  only  affects  the  behavior  of  teachers,  but  also  strengthens  their  morale,  dealing  with  the 
attainment of school goals, working to enhance the efficiency and overall school improvement. 
For this presentation, I will present the major tenets from the literature that surround the notion 
of  trust,  emphasizing  specifically  how  a  particular  form  of  trust,  “relational”  trust  can  affect  a 
positive  school  climate  thus  making  schools  more  efficient.  Then,  I  will  present  preliminary 
findings from an exploratory study on the beliefs and opinions of Greek teachers and principals 
about trust and its effects on their work. At the moment research is in progress. 
 
Keywords: educational leadership, trust, morale, relational trust 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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The Contribution of a Teacher Training Module in Increasing the Effectiveness 
of University Students as Future Education Professionals: Studying Student-
Teachers Views 
 
Angelikh Kostopoulou 
ak3745@otenet.gr
 
Domna- Mika Kakana 
 
Teacher training at University level can be considered as an area of research that focuses 
on the skills and capabilities that future early childhood professionals need to develop in order to 
be effective in their duties. At the same time being an effective teacher has been linked to both 
classroom  management  and  educational  planning.  One  of  the  issues  that  affect  educational 
planning is for student-teachers’ school placement. The purpose of the Teacher Training module 
is  to  help  students  utilize  the  experiences  gained  by  them  during  their  time  in  schools.  These 
experiences become part of a dialogue between students, university teacher trainers, and others 
who participate in the delivery of the course. This presentation is part of a research that addresses 
the extent to which student teachers can relate the course content to what actually happens in the 
class.  By  asking  students  to  evaluate  the  course  in  which  they  participate,  the  current  study 
focuses on students’ views concerning their roles. Research suggests that student outcomes relate 
positively to teacher self-efficacy (Tschannen-Moran & Barr, 2004) The aim of this research is 
to discuss the views held by students on the effectiveness of a course which focuses on helping 
them understand all aspects of reality of their chosen profession. Questionnaires will be used as a 
method of data collection. Through answers given by fourth  year university level students, this 
research aims to address the extent to which theory can be linked to practice. The results indicate 
that  student  teachers  hold  strong  views  regarding  their  roles  and  responsibilities.  At  the  same 
time student teachers express their opinion on which aspects of their course find more effective. 
More specifically their responses indicate that attending the course has helped them to deal with 
classroom management issues. Finally student teachers argued that they would prefer case study 
analysis instead of theoretical discussions of educational issues 
 
Keywords: Early Childhood Education, Teacher Training, teacher effectiveness 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Investigating Science Teachers’ Fulfillment of Expectations by the B Level ICT 
Based Professional Development Program 
 
Angeliki Samanta 
angelikisamanta@gmail.com
 
Dimitrios Psyllos 
Vasilios Tsefles 
 
Modern professional  development  (PD) programs focus  on the pedagogical  exploitation 
of  ICT  and  its  implementation  in  classrooms.  In  Greece,  teachers’  PD  in  ICT  use  is  part  of  a 
nationwide  program  of  primary  and  secondary  teacher  called  B  level.  In  the  present  study,  we 
investigated  science  teachers’  expectations  from  the  program  and  the  fulfillment  of  those 
expectations  after  participating  in  it.  We  carried  out  an  investigation  using  pre  and  post 
questionnaires  (N=146)  and  personal  interviews  (Npre=20  and  Npost=16).  Teachers  were 
initially asked to express their expectations from the program. Their answers were categorized in 
6  categories:  learning  software,  knowing  how  to  create  ICT  activities  and  scenarios,  personal 
improvement, teacher’s evaluation, interaction between co-trainers and students’ interest. 81 % 
of  teachers  expected  to  learn  the  software  so  as  to  make  their  teaching  more  attractive  to  their 
students,  about  50%  of  them  mentioned  activities  and  scenarios  and  only  14%  marked  their 
personal  improvement.  In  the  interviews  following  the  pre  questionnaires,  everyone  suggested 
that  they  wanted  to  participate  in  this  program  for  personal  improvement  and  the  professional 
evaluation  credits  as  well.  All  teachers  stated  that  they  would  participate  in  it  anyway  but  the 
evaluation of their work by the authorities made it more imperative. In the post questionnaires, 
79%  were  highly  satisfied  with  the  program,  82%  mentioned  that  it  was  very  interesting  and 
73%  that  the  program  gave  them  the  knowledge  to  integrate  ICT  in  their  teaching.  In  the 
interviews  following  the  post  questionnaires,  all  science  teachers  were  positive  towards  the 
program, though they pointed out that they got tired due to its long duration. In conclusion, our 
study showed that science teachers were willing to participate in the B level PD program and at 
the end their impressions were positive. It is notable that despite their tiredness, they stated that 
they would like to participate in a third level PD program as well. 
 
Keywords: professional development, ICT, expectations 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Personality and Resilience Characteristics of Kindergarten School Principals: 
An Exploratory Investigation 
 
Apostolia Beka 
liampeka@hotmail.com
 
Angeliki Lazaridou 
 
The  present  research  examines  personality  and  resilience  of  school  principals  in 
Kindergarten. In particular, we investigated the personality traits and resilience school principals 
displayed and the differentiation of sex, age and years of service in the current leader position of 
principals using quantitative methods. To investigate the above concepts, we used the «Τhe Big 
Five Inventory» (BFI) by John, Donahue & Kentle (1991) and the «Leader Resilience Profile  - 
Revised  2015»  (LRP-R)  created  by  Patterson,  Goens  &  Reed.  A  quantitative  survey  was  used 
and  questionnaires  were  sent  to  all  school  principals  in  the  county  of  Magnesia.  Methods  of 
descriptive statistics for the presentation and description of numerical data as well as methods of 
statistical inference were used for the analysis. 
 
Keywords: personality, resilience, Kindergarten teacher 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Virtual Communities of Student Teachers: Case Study Research During 
Practicum 
 
Apostolos Kostas 
apkostas@aegean.gr
 
Alivisos Sofos 
 
In  this  abstract,  we  want  to  present  a  research  effort,  as  part  of  a  doctoral  thesis,  that 
focuses on the preparation phase of student teachers during their practicum placement in schools, 
spanned  in  two  dimensions:  (a)  the  educational  dimension,  which  is  related  to  the  “emerging” 
professional identity and the reflection on practice for student teachers during school placement 
and (b) the technological dimension, which is related to the electronic Community of Teachers’ 
Practicum  (e-CTP),  as  an  online  collaborative  platform  with  social  network  characteristics,  in 
order to support and facilitate the work and cooperation of students during this period. The main 
research  topic,  as  it  revealed  through  the  literature  review  and  led  to  the  establishment  of  this 
research  design,  was  the  "investigation  of  the  role  of  a  virtual  community  as  a  means  of 
supporting student teachers during their internship", based on two research axes with 1
st
 axis as 
the "investigation and evaluation of the contribution of e-CTP during practicum" and the 2
nd
 axis 
as  the  "investigation  of  reflection  levels  within  students  and  various  dimensions  of  their 
emerging professional identity, through their participation in e-CTP". Case Study was chosen, as 
an empirical, naturalistic educational research methodology in a specific spatial-temporal frame. 
The  study  of  e-CTP  is  a  single,  holistic,  instrumental  and  exploratory-descriptive  case  study, 
while collection and analysis of data, under this methodological approach, followed the rationale 
of Mixed Methods, but with emphasis on the analysis of qualitative data, using content analysis 
techniques on various electronic messages. The  analysis and aggregation of the results  showed 
that  during  the  six  months  of  internship,  a  “learning  /developmental  trajectory”  was  identified 
within  the  community,  through  which  students  achieved  an  improvement  on  their  learning  and 
development level, social-emotional situation and their degree of practicum’s satisfaction, while 
boosting  their  average  level  of  reflection,  beyond  any  difficulties  that  were  observed,  such  as 
work  overload.  Moreover,  the  viability  of  Cloud-Computing  services  was  evident,  in  order  to 
support collaborative environments within teachers’ preparation institutions. 
 
Keywords: teachers’ practicum, virtual communities, web 2.0, reflection, identity 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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