Диссертацияси илмий раҳбар: Д. И. Рўзиева педагогика фанлари доктори, доцент

Мезонлар 
Импульсив даража 
Мотивацион
-қадриятли 
мезон 
Конфликтологик билим ва маҳоратни эгаллашга бўлган ўқув 
мотивациясининг йўналганлиги сифати паст даражада, фақат айрим 
мавзулар, 
ҳодисаларга 
қизиқиш 
мавжуд; 
субъект-субъект 
муносабатларига нисбатан қадриятли муносабат шаклланмаган.
Когнитив 
мезон 
Билимлар ҳажми эпизодик, маиший ҳарактер касб этади; педагогик 
низоларни ҳал этиш соҳасидаги назарий, амалий маҳорат шаклланмаган; 
танқидга муносабати салбий ва низолашувчанлик юқори. 
Коммуника-
тив мезон 
Мулоқотга кириша олишда қийинчиликлар мавжуд; мулоқотда ўзини ўзи 
бошқариш, мулоқотчанлик ва коммуникатив назорат паст даражада; қарама-
қаршиликларда ноаниқ, мақсадсиз позицияни намоён этади.
Эмоционал-
иродавий 
мезон 
Кутилмаган вазиятларга нисбатан ҳиссий таъсирчан; эмоционал ҳолатларда 
ўз-ўзини назорат қилиш ва иродавий сифатларнинг ривожланганлиги паст 
даражада; ўзига мақбул бўлмаган ҳолатларни қўпол рад этади; баҳс-
мунозарада орқага чекинмайди. 
Рефлексив 
мезон 
Ўзига адекват баҳо бера олмайди; баҳолаш хулосалари ё мутлоқ ўзлик ҳисси 
томонга ёки номукаммаллик томонга йўналтирилган; шахслараро 
муносабатларда, низоли вазиятларда иштирокчиларнинг ҳаракатлари ва 
қадамларини тўғри англай олмайди. Ўзига ишончи ва рефлексивлиги паст 
даражада. 
Ташкилий-
фаолиятли 
мезон 
Педагогик конфликтларни ҳал этиш жараёнидан ўзини олиб қочади; 
конфликтларда биргаликдаги ҳаракат, вазиятни таҳлил қилиш, баҳолаш 
кўникмалари шаклланмаган. Ташкилотчилиги паст даражада. 
Формал даража 
Мотивацион
-қадриятли 
мезон. 
Конфликтологик билим ва маҳоратни эгаллашга бўлган ўқув 
мотивациясининг йўналганлиги ўрта даражада; ёрқин низоли жараёнлар, 
ҳодисаларга, қизиқиш, тасодифий ахборот олиш эҳтиёжи сезилиб туради; 
қадриятли муносабат шакллана бошлаган. 
Когнитив 
мезон 
Педагогик конфликтларни ҳал этишда назарий, услубий ва амалий 
билимларни англай олиш кузатилади; конфликтларни бартараф этишда 
назарий, услубий маҳорат сезиларсиз даражада шаклланган, намуна бўйича 
бажара олиш кузатилади; танқидга муносабати ва низолашувчанлик ўрта. 
Коммуни-
катив мезон 
Конфликтли вазиятларда фикрларини аниқ, равон баён эта олмайди; янгича 
қарашларга муносабати ноаниқ, пассив позицияни намоён этади; мулоқотда 
ўзини ўзи бошқариш, мулоқотчанлик ва коммуникатив назорат ўрта 
даражада. 
Эмоционал-
иродавий 
мезон 
Баҳсларда қатъий, ҳукмронлик қилишга уринади; фақат ўз манфаати турган 
ҳолатлардагина ён-атрофдагиларнинг ахлоқий-этик хулқига нисбатан 
талабчан; эмоционал ҳолатларда ўз-ўзини назорат қилиш ва иродавий 
сифатларнинг ривожланганлиги ўрта даражада. 
Рефлексив 
мезон 
Ўз-ўзини баҳолаши барқарор эмас; сиртдан таъсир этилган ҳолатларда ўзига 
нисбатан танқидий муносабатда бўлади; конфликт қатнашчиларининг 
ҳаракатларини ҳар доим тўғри англай олмаслик кузатилади (рефлексивлик). 
Ташкилий-
фаолиятли 
мезон 
Педагогик конфликтни ҳал этишдаги ҳаракат натижаларини таҳлил қилиш, 
амалга ошириш, баҳолаш элементлари кузатилади; намуна бўйича муайян 
типдаги педагогик вазифаларни ташкил этиш кўникмаси мавжуд.