Elektron ta'lim resurslarining tasnifi

10.1. Elektron ta'lim resursining xususiyatlari
Elektron ta'lim resursiga qo'yiladigan talablar.
Elektron ta'lim resurslarining tasnifi.
Elektron ta'lim resursini o'quv jarayoniga integratsiya qilish.


Elektron ta'lim resursiga qo'yiladigan talablar
O'qituvchining kompetentsiyasi kompyuter texnologiyalarini qo'llash chegaralari va inson hayoti, sog'lig'i va shaxsning ma'naviy rivojlanishining ustuvorligi haqidagi bilimlar bilan bog'liq; zamonaviy sivilizatsiya taraqqiyotida informatika va axborot texnologiyalarining roli; jamiyatning axborot infratuzilmasi, axborot muhitida ishlashning huquqiy, axloqiy va axloqiy standartlari; jamiyat va shaxsning axborot xavfsizligi hamda haddan tashqari axborot va jamiyatning global texnologiyalari sharoitida yashovchi shaxs va jamiyatning o'zini o'zi cheklash zarurati; jamiyat va inson hayotini axborotlashtirish jarayonining afzalliklari va kamchiliklari, diagnostikasi va prognozi, uning rivojlanish tendentsiyalari haqida.
Kognitiv-operatsion komponent kompyuter fanlari va axborot texnologiyalari sohasidagi zamonaviy asosiy bilimlar haqidagi g'oyalarni va erkin yo'nalish darajasida inson faoliyatining har qanday turiga qo'llaniladigan ushbu bilimlarni amaliy amalga oshirish tajribasini o'z ichiga oladi. Bunday bilimlar deganda informatikaning asosiy tushunchalarini bilish tushuniladi: axborot; axborotni taqdim etish, tanlash, saqlash, uzatish va qayta ishlashning axborot jarayonlari; axborot texnologiyalari; kompyuter texnikasining rivojlanish tarixi ­; qurilma va kompyuter arxitekturasi; vazifalar, jarayonlar va hodisalarni rasmiylashtirish va algoritmlash asoslari; foydalanuvchi holatiga mos keladigan dasturiy ta'minotning kerakli tarkibi haqida umumiy fikr.
Tashkiliy komponent o'qituvchining mehnatni ilmiy tashkil etishdagi vakolati bilan bog'liq: mustaqil pedagogik va tadqiqot faoliyatida ma'lumotni taqdim etish va izlashning an'anaviy texnologiyalaridan, shuningdek elektron vositalardan: kompyuterda ishlov berish, manipulyatsiya, taqdimot va boshqarish. axborot, axborot-qidiruv va ekspert tizimlari, ma'lumotlar bazalari va bilimlarning erkin ishlashi; kasbiy va umumiy madaniy ehtiyojlarni qondirishda axborot texnologiyalarining imkoniyatlari to‘g‘risida zarur ma’lumotlarni izlash va to‘plash; fiziologik jihatdan mustahkam va qulay mehnat sharoitlarini yaratishga ergonomik va estetik yondashuv; o'qituvchining avtomatlashtirilgan ish joyini tashkil etish, texnik va dasturiy ta'minot bilan jihozlash, "inson-kompyuter" tizimidagi o'zaro ta'sir tamoyillari, xavfsizlik qoidalariga malakali yondashuv .
Amaliy komponent pedagogik texnologiyani samarali axborotlashtirish haqidagi g'oyalar bilan belgilanadi: uni loyihalash, amalga oshirish, tuzatish va keyinchalik axborot asosida o'rganish, rivojlantirish va ta'lim jarayonlarini takrorlashning yaxlit tizim usuliga ega bo'lish; uning o'quvchi shaxsini rivojlantirishga yo'naltirilganligi, unga nisbatan insoniy munosabat. O'qituvchining axborot madaniyati, shuningdek, AKT uslubiy vositalarini loyihalash, qo'llash, moslashtirish, ekspertizadan o'tkazish, o'qituvchining ma'lum bir fan sohasida tizimli-axborot yondashuvidan foydalanish sohasidagi kompetentsiyani ham anglatadi; axborot texnologiyalarining boshqa an'anaviy pedagogik faoliyat turlari bilan optimal uyg'unligi.
Kommunikativ komponent "inson-inson" (axborot masalalari), "inson-kompyuter" (kompyuter tizimini samarali boshqarish) va "inson-kompyuter-inson" (jamoaviy va guruhli muloqot tajribasi) kabi moslashuvchan va konstruktiv muloqotda malakani o'z ichiga oladi. va kompyuter tarmoqlarida hamkorlik qilish): og'zaki va yozma nutq madaniyatini rivojlantirish va ishbilarmonlik muloqoti va ijodiy hamkorlik uchun nutq qoidalari, maxsus atamalardan o'rinli va zarur foydalanish; kompyuter orqali muloqot qilishda axloq, xushmuomalalik va bag'rikenglikni tushunish; axborot almashinuvi jarayonida rivojlanayotgan odamlar o'rtasidagi munosabatlarda axloqni tasdiqlash.
Mafkuraviy komponent o'qituvchining tez o'zgaruvchan axborot muhiti ob'ektlari va hodisalariga munosabati haqidagi g'oyalari bilan belgilanadi; global axborot maydoni va undagi axborot o‘zaro ta’siri haqida dunyoqarashni shakllantirish; shaxs tomonidan uni bilish va o'zgartirish imkoniyatlari va oqibatlari, shuningdek, o'quvchilar o'rtasida axborot madaniyatining ushbu tarkibiy qismini shakllantirish usullari.
Chat texnologiyalari, video va elektron konferentsiyalar operativ jamoaviy munozaralar, muhokamalar va virtual seminarlarni o'z vaqtida o'tkazish imkonini beradi. Ikkinchi holda, ish tartibi ta'lim muhitining asinxronligi bilan belgilanadi: elektron seminar ishtirokchilari butun guruh tomonidan ko'rib chiqish uchun elektron pochta orqali yuboriladigan xabarlarni tayyorlaydilar; shundan so'ng o'qituvchi boshchiligidagi muhokama o'tkaziladi, uning oxirida guruh a'zolari natijalarni umumlashtiradilar, yana butun guruhga taqdim etadilar.
Ta'limni axborotlashtirishning eng rivojlangan yo'nalishi elektron ta'lim resursidan bevosita ta'lim jarayonida foydalanish hisoblanadi.
Buning fundamental imkoniyati va pedagogik asosliligi 60-yillardayoq tekshirilgan. O'shandan beri kompyuterning boshqa o'quv qo'llanmalari tizimidagi roli va o'rnini, o'qitishni individuallashtirish va differentsiallashtirish uchun turli xil pedagogik imkoniyatlarini, o'quv jarayonini faollashtirishni, o'quvchilarni faollashtirishni belgilaydigan muhim kontseptual qoidalar ishlab chiqilgan. o'quv faoliyati, ularning ijodiy o'zini o'zi anglashi va boshqalar.
elektron ta'lim resursini , masalan, floppi disklar, kompakt disklar, uslubiy yordam va boshqalardan iborat bo'lgan AKTni amalga oshiradigan o'ziga xos moddiy mahsulot deb ataymiz. ­Elektron resurs didaktik, texnik, tashkiliy, ergonomik, estetik tabiatning asosiy tamoyillarini hisobga olishi kerak. Biz ularni uchta asosiy guruhga ajratamiz: didaktik, tashkiliy va texnik talablar.
Talabalarga yo‘naltirilgan ta’lim kontseptsiyasini hisobga olgan holda elektron resursni yaratish va undan foydalanishning asosiy didaktik talablarini ajratib ko‘rsatamiz :

• 
  ta'limda axborot resursidan foydalanishning pedagogik maqsadga muvofiqligi;
  
• 
  resurs mazmunining ilmiyligi, ilmiy jihatdan ishonchli ma’lumotlar, ob’ektiv ilmiy faktlar, nazariyalar, qonuniyatlar taqdim etilishi;
  
• 
  talabalarning ushbu kontingenti uchun AKT orqali taqdim etilgan o'quv resursining mavjudligi, talabaning intellektual va jismoniy ortiqcha yuklanishining oldini olish uchun ilgari olingan tajribaga muvofiqligi;
  
• 
  muqobil manbalardan foydalanish, ta’lim axborotini ixchamlashtirish va tizimlashtirish, uni faol faoliyat yurituvchi resursga o‘tkazish orqali kadrlar tayyorlashning axborot salohiyatini oshirish;
  
• 
  jamoaviy ta'lim sharoitida ta'limni individuallashtirishni amalga oshirish (o'quvchining individual psixo-fiziologik, intellektual, motivatsion xususiyatlariga yo'naltirilgan individual marshrut, sur'at, qiyinchilik darajasi, ish rejimini tanlash qobiliyati); maqsadi, mazmuni va usullariga qarab, guruh va individual ta'lim shakllarining kombinatsiyasi;
  
• 
  birgalikda o'quv, tadqiqot, ilmiy faoliyat natijasida talabaning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.
  

O'qituvchi ta'lim natijalarining muvaffaqiyati bevosita talabalarning tanishish bosqichida ham, yangi material haqida fikr yuritish bosqichida ham ta'lim muhiti turini tanlash qobiliyatiga bog'liqligini tushunishi kerak. Masalan, talabalarning xohish-istaklarini va ularning elektron resurslar bilan ishlash natijalarini o'rganish shuni ko'rsatadiki, aniq og'zaki turga ega bo'lgan talabalar uchun hatto dinamik jarayonlarni o'rganish uchun matn tavsifi bilan birga statik tasvirlar afzalroqdir. Shu bilan birga, fikrlashning majoziy turi ustun bo'lgan talabalar animatsion rasmlardan foydalanganda ko'proq mos keladigan materialni oladilar, ammo ular etarli darajada dastlabki tayyorgarlikka ega bo'lsalar.