Elektron ta'lim resurslarining tasnifi

Elektron ta’lim kurslarining didaktik xususiyatlari
An’anaviy o‘quv qo‘llanmalariga nisbatan elektron resurslardan foydalanishning maqsadga muvofiqligi mezonlari qanday?
Shunday qilib, quyidagilarni ta'kidlash mumkin:

• 
  o'quv ma'lumotlarining katta massivlariga kirish, uni tizimlash, makon va vaqt bo'yicha katlama imkoniyatlari;
  
• 
  har qanday kurs bo‘yicha yuqori tarmoqlangan o‘quv ma’lumotlarini izlash samaradorligini oshirish, uni bosqichma-bosqich tafsilotlash, ma’lum mezonlar bo‘yicha tanlash imkoniyati;
  
• 
  haqiqatda takrorlash qiyin bo'lgan ob'ektlar, tajribalar, tajribalar, vaziyatlarni namoyish qilish; ob'ektlar va vaziyatlarni ularning rivojlanishini bashorat qilish uchun modellashtirish;
  
• 
  o'quv materialini ma'lum bir talabaga moslashtirish (ta'lim darajasini farqlash, individual marshrutni tanlash), bu uning ishini optimallashtirishga olib keladi;
  
• 
  o'quvchini o'quv materialini mustaqil ravishda ishlab chiqishga, bilimlarni o'zlashtirishga jalb qilish.
  

Bu imkoniyatlarning barchasi o‘quv jarayonida talabaning tadqiqotchilik ko‘nikmalarini, mustaqilligini, ijodiy fikrlashini, kognitiv faolligini, fikrlash, gipotezalarni qurish va sinab ko‘rish qobiliyatini rivojlantirishga, o‘quvchilarning intellektual qobiliyatlarini, ya’ni. shaxs sifatida rivojlanadi.
Elektron darslik bilan ishlashda o'qitishning asosiy didaktik tamoyillarini amalga oshirish uchun dinamik gipermatnni qo'llash imkoniyati dolzarb bo'lib qoladi , bunda talabaga taqdim etilgan material uning harakatlariga qarab moslashtirilishini ta'minlash mumkin. Bu gipermatnli darslikni moslashuvchan, o'zini o'zi sozlash tizimiga aylantirishga yordam beradi:

• 
  Dinamik konfiguratsiya qilingan gipermatnli sahifalardan foydalanish foydalanish imkoniyati printsipini amalga oshirishga imkon beradi va diagnostika o'tkazish imkoniyati uning natijalariga qarab bir mavzu doirasida u yoki bu murakkablik darajasini taklif qilish imkonini beradi va shu bilan o'rganishga tabaqalashtirilgan yondashuvni ta'minlaydi. ;
  
• 
  sahifaga multimediya elementlarini kiritish ko'rish tamoyilini amalga oshirgan holda ma'lumotlarning yorqin va vizual taqdimoti bilan o'quv muhitini yaratishga yordam beradi ;
  
• 
  amaliy topshiriqlarni bajarishda zarur nazariy ma'lumotlarga kirish imkoniyatini beradi , nazariy materialni amaliy misollar bilan ko'rsatadi, bu ­nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik tamoyiliga rioya qilishni ta'minlaydi ;
  
• 
  Gipermatnni o'rganish tizimining ishlashi talaba topshiriqlarni bajarish va savollarga javob berishda ko'rsatadigan natijalarga moslashishi mumkin, bu esa fikr-mulohazalar tufayli ­bilim kuchi printsipini amalga oshirishga imkon beradi.
  

Gipermatn tizimlari ma'lum darajada dasturlashtirilgan ta'lim tamoyillarini amalga oshirishga hissa qo'shishi mumkin, agar qo'llaniladigan stsenariyga etarlicha qat'iy cheklovlar kiritilgan bo'lsa, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: modulni yopish - faqat berilgan modul doirasida giperhavolalardan foydalanish, masalan, tushunchalarni aniqlashtirish yoki o'z-o'zini sinab ko'rish, so'ngra "boshlang'ich" nuqtaga qaytish; olingan bilim, ko'nikmaning oraliq sifat testidan muvaffaqiyatli o'tgandan so'ng keyingi modulga dasturlashtirilgan o'tish; talabaning dastlabki va joriy sinovi natijalariga qarab, murakkablik darajasi va materialni taqdim etish usulini avtomatlashtirilgan tanlash.
Talabani muqobil variantlarni, yangi nuqtai nazarlarni va yangi aloqalarni ko'rib chiqishning uzluksiz jarayoniga jalb qilish, gipermatnli o'qitish tizimi ijodiy, qidiruv faoliyati jarayonida bilim beradi, ularning samaradorligi ko'p jihatdan talabaning tashabbusi, maqsadliligi, mustaqilligiga bog'liq. . Albatta, o‘tkinchi fikr yoki g‘oyalarni tarbiyalash kerak, boshlang‘ich tayyorgarligi yetarli bo‘lmagan, shuning uchun ham tizim bilan tinmay “kurashayotgan” talaba ularning kelib chiqishiga e’tibor bera olmaydi. Ammo mashg'ulotlarda bunday g'oyalar doimiy ravishda paydo bo'lishi allaqachon muhimdir.