Istituto comprensivo "A. Ilvento"

Parte I 
–
 analisi dei punti di forza e di criticità 
Grassano 
 
Garaguso 
Rilevazione dei BES presenti: 
n° 
n° 
disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 
13 
 

  minorati vista 
 
 

  minorati udito 
 
 

  Psicofisici 
13 
2 
disturbi evolutivi specifici 
 
 

  DSA 
6 
4 

  ADHD/DOP 
 
 

  Borderline cognitivo 
 
 

  Altro 
 
 
svantaggio (indicare il disagio prevalente) 
 
 

  Socio-economico 
 
 

  Linguistico-culturale 
 
 

  Disagio comportamentale/relazionale 
 
 

  Altro  
 
 
Totali  19 
6 
% su popolazione scolastica  3,6 
 
N° PEI redatti dai GLHO  
13
 
2 
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione 
sanitaria 
5
 
4 
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione 
sanitaria  
 
 
Risorse professionali specifiche 
Prevalentemente utilizzate 
in…
 
Sì/No  Sì/No 
Insegnanti di sostegno 
Attività individualizzate e di 
piccolo gruppo 
sì 
sì 
 
Attività laboratoriali integrate 
(classi aperte, laboratori 
protetti, ecc.) 
no 
no 
AEC  
Attività individualizzate e di 
piccolo gruppo 
sì 
no 
 
Attività laboratoriali integrate 
(classi aperte, laboratori 
protetti, ecc.) 
no 
no 
Assistenti alla comunicazione 
Attività individualizzate e di 
piccolo gruppo 
no 
no 
 
Attività laboratoriali integrate 
(classi aperte, laboratori 
protetti, ecc.) 
no 
no 
Funzioni strumentali / coordinamento 
 
sì 
sì 
Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES)   
sì 
sì 
Psicopedagogisti e affini esterni/interni 
 
sì
 
no 
Docenti tutor/mentor 
 
no 
no 
Altro: 
 
/ 
/ 
Altro: 
 
/ 
/ 
PIANO  ANNUALE  PER  L’INCLUSIVITÀ
 

 
64 
 
 
 
 
   
Coinvolgimento docenti curricolari 
Attraverso…
 
Sì/No  Sì/No 
Coordinatori di classe e simili 
Partecipazione a GLI 
sì 
sì 
Rapporti con famiglie 
sì 
sì 
Tutoraggio alunni 
no 
sì 
Progetti didattico-educativi 
a prevalente tematica 
inclusiva 
sì 
sì 
Altro:  
 
 
Docenti con specifica formazione 
Partecipazione a GLI 
sì 
no 
Rapporti con famiglie 
sì 
no 
Tutoraggio alunni 
sì 
no 
Progetti didattico-educativi 
a prevalente tematica 
inclusiva 
no 
no 
Altro:  
 
 
Altri docenti 
Partecipazione a GLI 
sì 
no 
Rapporti con famiglie 
sì 
no 
Tutoraggio alunni 
no 
no 
Progetti didattico-educativi 
a prevalente tematica 
inclusiva 
no 
no 
Altro:  
 
 
Coinvolgimento personale ATA 
Assistenza alunni disabili 
sì 
sì 
Progetti di inclusione / laboratori 
integrati 
no 
sì 
Altro:  
 
 
Coinvolgimento famiglie 
Informazione /formazione su 
genitorialità e psicopedagogia dell’età 
evolutiva 
sì 
no 
Coinvolgimento in progetti di 
inclusione 
sì 
no 
Coinvolgimento in attività di 
promozione della comunità educante 
no 
no 
Altro: 
 
 
Rapporti con servizi 
sociosanitari territoriali e 
istituzioni deputate alla 
sicurezza. Rapporti con CTS / 
CTI 
Accordi di programma / protocolli di 
intesa formalizzati sulla disabilità 
no 
sì 
Accordi di programma / protocolli di 
intesa formalizzati su disagio e simili 
no 
no 
Procedure condivise di intervento 
sulla disabilità 
sì 
sì 
Procedure condivise di intervento su 
disagio e simili 
no 
sì 
Progetti territoriali integrati 
no 
no 
Progetti integrati a livello di singola 
scuola 
no 
no 
Rapporti con CTS / CTI 
sì 
sì 
Altro: 
 
 
Rapporti con privato sociale e 
volontariato 
Progetti territoriali integrati 
no 
no 
Progetti integrati a livello di singola 
scuola 
sì 
no 
Progetti a livello di reti di scuole 
no 
no 

 
65 
 
 
 
 
   
Formazione docenti 
Strategie e metodologie educativo-
didattiche / gestione della classe 
sì 
no 
Didattica speciale e progetti 
educativo-didattici a prevalente 
tematica inclusiva 
sì 
no 
Didattica interculturale / italiano L2 
no 
no 
Psicologia e psicopatologia dell’età 
evolutiva (compresi DSA, ADHD, 
ecc.) 
sì 
no 
Progetti di formazione su specifiche 
disabilità (autismo, ADHD, Dis. 
Intellettive, sensoriali…)
 
sì 
no 
Altro:  
 
 
 
 
Grassano 
Garaguso 
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 
0  1  2  3  4  0  1  2  3  4 
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento 
inclusivo 
    x        x     
 
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e 
aggiornamento degli insegnanti 
    x          x   
 
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;      x          x   
 
Organizzazione 
dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno 
della scuola 
      x        x   
 
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno 
della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; 
    x          x   
 
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel 
partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle 
attività educative; 
  x            x   
 
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di 
percorsi formativi inclusivi; 
    x            x   
Valorizzazione delle risorse esistenti 
    x            x   
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la 
realizzazione dei progetti di inclusione 
  x            x   
 
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono 
l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità
 tra i diversi ordini 
di scuola e il successivo inserimento lavorativo. 
    x            x   
Altro:
 
ridotto numero di ore di sostegno per alcuni alunni in 
situazione di handicap, spazi non sufficienti alle attività di 
sostegno. 
    x             
 
Altro:
 
carenza di fondi per attivare interventi inclusivi 
      x           
 
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo 
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi 
scolastici 
 

 
66 
 
 
 
 
   
 
Parte II 
–
 
Obiettivi di incremento dell’ inc
lusività proposti  
Aspetti  organizzativi  e  gestionali  coinvolti  nel  cambiamento  inclusivo  (chi  fa  cosa, 
livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) 
La  scuola  elabora  inserendola  all’interno  del  POF  una  politica  di  promozione 
dell’integrazione e dell’ inclusione.
 
Definisce al proprio interno una struttura di organizzazione e coordinamento degli interventi 
rivolti alla disabilità e ai BES in generale. 
Il dirigente convoca e presiede il GLI. 
 
Oltre  alla  “commissione  handicap”,  formata  da  tut
ti  i  docenti  di  sostegno  della  scuola,  è 
prevista  la  presenza  del  Gruppo  di  lavoro  per  l’inclusione  (GLI,  che  rispecchi  le  varie 
componenti dell’Istituto)
 
che effettua: 
- la rilevazione dei BES, 
- raccoglie la documentazione, 
- offre consulenza, 
- verifica periodicamente le pratiche inclusive della didattica programmate e aggiorna 
eventuali modifiche ai PDP ed ai Pei, alle situazioni in evoluzione, 
- 
verifica il grado d’ inclusività della scuola.
 
In  particolare  i  docenti  di  sostegno  intervengono  in  situazioni  ricorrenti  ed  emergenti 
facendo 
particolare attenzione a discipline “sensibili”, alla luce di una flessibilità didattica  che deve 
essere 
alla base della programmazione. 
I docenti curriculari intervengono attivando una programmazione di attività che prevede sia 
misure compensative che dispensative in presenza di alunni con DSA. 
La  scuola  inoltre  sensibilizza  le  famiglie  a  farsi  carico  del  problema  invitandole  a  farsi 
aiutare. 
Possibilità  di  strutturare  percorsi  specifici  di  formazione  e  aggiornamento  degli 
insegnanti 
Il nostro Istituto  propone di  organizzare nel corrente anno scolastico: 
-  un  corso  di  formazione  specifica  sui  DSA  e  BES  e  normativa  handicap  rivolto  a  tutti  i 
docenti. 
-
un corso di aggiornamento sulla gestione della classe e sull’utilizzo 
della LIM. 
Tali corsi devono mirare   all’acquisizione di modalità e tecniche d’intervento didattico per il
 
potenziamento  delle abilità  strumentali,  anche  grazie  all’uso  delle  nuove  tecnologie  per  la 
didattica  Inoltre la conoscenza della legge quadro sull
’handicap (L.104 del05/02/1992) per 
assicurare il diritto allo studio agli alunni disabili e conoscenza I.C.F . 
Successivi  corsi  possono  essere  previsti  su  tematiche  specifiche  via  -via  emergenti  nel 
corso 
dell’anno,  tenendo  anche  conto  degli  alunni  in  ing
resso,  delle  future  rilevazioni  o  delle 
evoluzioni di situazioni esistenti ed in itinere. 
Si propone la creazione di un archivio cartaceo sui BES, DSA, disabili, a disposizione di tutti 
i docenti della scuola. L’aggiornamento si avvarrà di consultazione di
 materiale bibliografico 
ed 
informatico, software, ecc. E’ preferibile  creare  uno spazio apposito sul sito dell’Istituto.
 
Una  particolare  attenzione  sarà  data  alla  condivisione  delle  buone  pratiche  (secondo  le 
direttive 
ministeriali) nel percorso di autoformazione. 

 
67 
 
 
 
 
   
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; 
Prima  di  compilare  PEI  e  PDP  è  prevista  una  fase  di  osservazione  iniziale  occasionale  e 
sistematica in relazione a conoscenze pregresse, attività comunicative, autonomia sociale e 
negli  spostamenti  (alunni  in  carrozzina)  ,  autonomia  didattica,  attività  motorie,  cura  della 
persona  
Nella  stesura  ed  utilizzo  dei  PEI  e  dei  PDP  la  valutazione  sarà  adeguata  al  percorso 
personale dei 
singoli alunni. 
Per gli alunni DSA: interrogazioni programmate, con diversa modulazione temporale; prove 
strutturate;  prove scritte programmate,  inoltre in  questo caso i docenti devono elencare gli 
strumenti compensativi e dispensativi nel PDP. 
Valutare un alunno in difficoltà coinvolge in modo responsabile sia il singolo docente che il 
consiglio di classe nella sua interezza. La difficoltà sta nel comprendere gli effettivi obiettivi 
raggiunti senza indulgere in “aiuti” né pretendere risposte non adeguate alla condizioni di
 
partenza. 
E’ bene comunque ricor
dare che mentre per i DSA non è contemplato il raggiungimento dei 
“livelli
 
minimi” degli obiettivi, per gli altri alunni BES tali livelli si possono fissare nei PDP.
 
. 
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
 
Alla base del Piano esiste un modello di flessibilità, nel quale devono essere coinvolti tutti i 
soggetti ognuno con competenze e ruoli ben definiti che vede inclusi soprattutto i docenti 
di sostegno. 
Il  coordinamento tra  il  lavoro  dei  docenti  curriculari  e  quello  dei  docenti  di  sostegno  è alla 
base 
della buona riuscita dell’integrazione scolastica.
 
L’insegnante  è  di  sostegno  alla  classe,  prima  ancora  che  all’allievo,  pertanto  il  suo  orario 
deve 
tenere  conto  dell’orario  delle  discipline  “sensibili”.  Nei  singoli  PEI  è  esplicitato  l’orario 
funzionale  dei  singoli  docenti  di  sostegno,  al  fine  di  aumentare  flessibilità  e  trasversalità 
nell'organizzazione  del  sostegno  all'interno  della  classe,  comunque  previsto  un  periodo  di 
prova per valutare l’intesa tra allievo e docent
e. 
L’intervento di integrazione scolastica si svolge prevalentemente in classe.
 
Potrebbero  essere  previste  alcune  attività  al  di  fuori  della  classe  da  stabilire  in  itinere  per 
consolidare determinati obiettivi o per lavorare in piccoli gruppi. 
Durante l’an
no è prevista la partecipazione ad uscite programmate ed a eventi dove i 
ragazzi diversamente abili sono accompagnati da un docente di sostegno o curriculare. 
Tra le strategie didattiche utilizzabili sono privilegiate il cooperative learning, il tutoring e la 
peer-education. 
 

 
68 
 
 
 
 
   
Organizzazione  dei  diversi  tipi  di  sostegno  presenti  all’esterno  della  scuola,  in 
rapporto 
ai diversi servizi esistenti 
Per quanto riguarda le risorse esterne, l’Istituto collaborerà   con i servizi esistenti
 
sul territorio (ASL, serv
izi sociali, Don Gnocchi…”IL grillo parlante”). 
 
La scuola inoltre spera di usufruire, del servizio di assistenza educativa  per i diversamente 
abili messo a disposizione dal Comune ……:  si intende utilizzare  le figure  degli assistenti 
educativi quali suppo
rto a tutte le attività finalizzate all’ inclusività.
 
 
Ruolo  delle  famiglie  e  della  comunità  nel  dare  supporto  e  nel  partecipare  alle 
decisioni 
che riguardano l’organizzazione delle attività educative
 
La scuola prevede di fornire informazioni e richiedere la collaborazione alle famiglie e alla 
comunità. 
Per quanto riguarda l’area dei diversamente abili, il rapporto docente di sostegno
-famiglia 
sarà molto stretto. 
 
La corretta e completa compilazione dei PDP dei PEI e la loro condivisione con le famiglie 
sono  passaggi  indispensabili  alla  gestione  dei  percorsi  personalizzati  e  al  rapporto  con  le 
famiglie  stesse.  Queste  devono  essere  coinvolte  nei  passaggi  essenziali  del  percorso 
scolastico  dei  figli  anche  come  assunzione  diretta  di  corresponsabilità  educativa,  in 
particolare  nella  gestione  dei  comportamenti  e  nella  responsabilizzazione  degli  alunni 
rispetto agli impegni assunti. 
 Per il 2015-2016 sarebbe auspicabile organizzare giornate informative sui BES e sui temi 
dell’educazione rivolte alle famiglie .
 
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi 
inclusivi; 
Una cultura inclusiva deve tener conto delle diversità come risorsa. La scuola non è uguale 
per tutti ma diversa per ciascuno. 
La scuola accoglie gli alunni BES e predispone: 
-attività adattate rispetto al compito comune; 
-attività differenziate in classe 
-attività di recupero 
–
approfondimento dentro e fuori la classe 
-attività individuali 
-tutoraggio tra pari 
-Attività alternative e laboratoriali specifiche 
Rispetto ai contenuti possono essere 
-comuni 
-ridotti 
-facilitati 
Gli spazi si possono scegliere tra: 
-spazio-aula 
-
spazi diversi dall’aula
 
.spazi attrezzati 
I tempi possono essere aggintivi. 
Le verifiche comuni o basate su PDP o PEI. 
Potrà essere necessario a
ttuare dei percorsi di facilitazione dell’apprendimento linguistico e 
 
“disciplinare”, sulla base delle risorse disponibili.
 
Sono  previsti  inoltre  incontri  sulla  differenza  di  genere  e  sulle  pari  opportunità,  in 
collaborazione con enti ed associazioni presenti sul territorio. 
 

 
69 
 
 
 
 
   
Valorizzazione delle risorse esistenti 
La scuola prevede di valorizzare le risorse esistenti, tramite progetti didattico-educativi a 
prevalente  tematica  inclusiva,  attraverso  la  partecipazione  di  altre  agenzie  educative.  Si 
prevede  l
a strutturazione di un progetto  d’Istituto a tematica inclusiva da definire all’inizio 
del nuovo anno scolastico.  
Nell’organizzazione delle attività di inclusione si  potranno utilizzare:
 
- risorse professionali interne ed esterne 
- risorse professionali volontarie messe a disposizione dal territorio; 
- 
risorse economiche dell’Istituto
 
Si potranno realizzare 
-laboratori artistico 
–
ricreativi 
-percorsi di musicoterapia 
-scrittura creativa 
-laboratori teatrali  
La nostra scuola si impegna a valorizzare le risorse esistenti sia professionali che strutturali 
TTRA 
Acquisizione    distribuzione  di  risorse  aggiuntive  utilizzabili  per  la  realizzazione  dei 
progetti di inclusione  
Il dirigente ha individuato tre referenti BES, uno per ogni ordine di scuola 
Il present
e “Piano Annuale per l’Inclusione” elaborato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione 
alla fine  di giugno 2015, prevede un primo momento di verifica, sulla base del monitoraggio 
dei  progetti  del  POF  dell’Istituto  a  carattere  inclusivo  e  del  funzionamento  del
le  attività  di 
sostegno e di supporto agli allievi DSA e che presentano BES, nel mese di gennaio 2016. 
Nel mese di giugno 2016 è prevista la verifica finale del Piano, alla luce delle criticità  e dei 
punti di forza emersi. 
Attenzione  dedicata  alle  fasi  d
i  transizione  che  scandiscono  l’ingresso  nel  sistema 
scolastico,  la  continuità  tra  i  diversi  ordini  di  scuola  e  il  successivo  inserimento 
lavorativo. 
La scuola prevede una serie di incontri tra i docenti delle classi  e sezioni interessate, per 
assicurare 
l’inserimento e la continuità didattica nel sistema scolastico degli alunni con 
bisogni educativi speciali.. 
I documenti relativi ai BES (PEI, PDP, PDF) sono accolti e condivisi dalle scuole di 
provenienza  
in modo da assicurare continuità e coerenza nell’
azione educativa anche nel passaggio tra 
scuole diverse ed in modo da costituire una sinergia e un coordinamento tra i vari livelli. 
 
 
 
Approvato dal Gruppo di Lavoro 
per l’Inclusione
 di Grassano, per la parte di propria 
competenza, in data 25/06/2015 
Deliberato dal Collegio dei Docenti in data29/06/2015 
 
Allegati:  

  Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche 
(AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.) 
 
Componenti GLI 
1-Ins. specializzata  per le attività di sostegno: Romeo Angela-  Referente 
2-Ins. Scuola Primaria: Carretta Angela 
3-
Ins. Scuola dell’Infanzia: Bonelli Marianna
 
4-Prof.ssa Scuola secondaria di I grado: Becci  Maria  
5-Prof.Incampo Nicola :collaboratore Vicario del D.S. 

 
70 
 
 
 
 
   
ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI 
 
La  normativa  di  riferim
ento  relativa  all’inserimento  dei  ragazzi  diversamente  abili 
nella scuola dell’obbligo, in ottemperanza a quanto previsto dagli articoli 3, 34 e 38 della 
Costituzione,  è  costituita  principalmente  dalla  legge  517/1977,  dalla  C.M.  n°258/1983, 
dalla C.M. n°250/1985, dalla legge 104/1992.   
Nel  corrente  anno  scolastico  frequentano  le  scuole  del  nostro  Istituto  n.12  alunni 
diversamente abili a Grassano e n.2 a Garaguso: 

 Scuola Primaria: n.8 a Grassano  

 Scuola Secondaria di 1°Grado: n.4 a Grassano e n.2 a Garaguso 
La  nostra  Scuola  da  anni  è  sensibile  alle  problematiche  degli  alunni  diversamente 
abili  per  i  quali  sono  realizzati  percorsi  formativi  che  facilitino  la  loro  integrazione  nella 
realtà non solo scolastica.  
 
Finalità dell’intervento educativo è l’integraz
ione degli alunni diversamente abili con 
modalità  diverse  e  specifiche  del  singolo  e  della  classe  in  cui  è  inserito.  Responsabili 
dell’integrazione  scolastica  sono  al  medesimo  livello:  il  docente  di  sostegno,  i  docenti  di 
classe, il GLH e l’intera comunità
 scolastica. 
Gli obiettivi generali riguardano: l’autonomia, la socializzazione, l’acquisizione di abilità 
e competenze psicomotorie, percettive, cognitive, comunicative, espressive; 
-
  la conquista di strumenti operativi basilari: linguistici, logico-matematici, ecc. 
Pur nel rispetto delle variabili connesse con l’individualità di ciascun caso, la nostra scuola 
ritiene opportuno stabilire un iter metodologico didattico comune da seguire. Prima di tutto 
si  evidenzia  la  necessità  di  una  rilevazione  precisa  della  situazione  di  partenza  da 
effettuare tramite l’osservazione sistematica delle abilità e delle potenzialità, oltre che dei 
deficit e la somministrazione di prove oggettive opportunamente scelte (test d’ingresso). 
 
Compito  del  Consiglio  di  Classe  sarà  quindi  quello  di  analizzare  la  situazione  di 
partenza,  il  percorso  educativo  e  didattico  effettuato  relativo  ad  ogni  singolo  PEI  e  gli 
obiettivi  formativi  raggiunti.  Si  può  prevedere  anche  un  prolungamento  dei  tempi 
educativo-didattici  e  di  orientamento  per  una  maggiore  maturazione  e  autonomia 
dell’alunno.
 
La  flessibilità  degli  orari,  della  programmazione  individualizzata,  l’utilizzo  dei 
laboratori, delle strutture della Scuola facilitano sia l’apprendimento, sia la socializzazione, 
sia l’integrazione.
 
Il  crite
rio  di  valutazione  dell’esito  scolastico fa  riferimento  al  grado  di  maturazione 
raggiunto dall’alunno sia globalmente sia a livello degli apprendimenti realizzati.