Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

Зимняя подкормка птиц – относительно простое мероприятие, тре-
бующее лишь установки возле школы постоянно действующих под-
кормочных пунктов (кормушек) для птиц. Подкормку надо начинать 
с установлением снежного покрова и завершать с его сходом весной. У 
подкормочных площадок можно провести и интересные наблюдения за 
птицами, посещающими кормушки. 
В ряде белорусских школ, расположенных вблизи лесных массивов, 
функционируют так называемые школьные лесничества. Школьники здесь 
в тесном контакте с работниками государственных органов и обществен-
ными организациями ухаживают за лесом, помогают работникам лесного 
хозяйства в посадке лесных культур, очистке леса от мусора и валежника, 
огораживании муравейников. 
Еще одним из средств экологического просвещения и воспитания 
школьников является экологическая тропа, причем школьники могут не 
только являться «посетителями» экологической тропы, но и участвовать 
в ее создании и обустройстве. 
Учебная экологическая тропа – специально оборудованная в образо-
вательных целях природная территория, на которой создаются условия 
для выполнения системы заданий, организующих и направляющих де-
ятельность учащихся в природном окружении. Задания обычно выпол-
няются во время экскурсий. Маршрут экологической тропы выбирается 
таким образом, чтобы в нем были представлены не только участки не-
тронутой дикой природы, но и антропогенный ландшафт. Это позволяет 
проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной 
среды, изучать характер воздействий человека на природу в конкретной 
местности, учиться прогнозировать их возможные последствия.
Экологическая тропа рассчитана на школьников всех возрастных 
категорий. Ее протяженность обусловливается временем, в течение ко-
торого может проводиться экскурсия. Для старшеклассников это два, два 

---

110
с половиной часа – соответственно, длина маршрута составляет около 
двух километров. Для младших школьников проводятся ознакомитель-
ные экскурсии на отрезке маршрута продолжительностью в 30–40 мин. 
В последнее десятилетие в нашей стране широкое распространение 
получила научно-исследовательская работа школьников в области эколо-
гии. Результаты этой работы подводятся на конкурсах разного уровня, 
начиная от районных и кончая республиканскими и международными. 
Однако главная задача таких исследований заключается не в получе-
нии призовых мест на конкурсах, а в развитии у школьников задатков 
исследователя, расширение их кругозора, в том числе и в отношении 
экологических проблем. Выполняемые школьниками исследования
охватывают очень широкий круг тем – лихеноиндикация, изучение фло-
ры и фауны, описание природных сообществ, оценка уровня загрязнен-
ности городских улиц, ландшафтный и экологический дизайн и др. 
При организации научно-исследовательской работы школьников 
главным является сам процесс продуктивной исследовательской дея-
тельности заинтересованных учащихся, позволяющий формировать у 
них простейшие навыки исследователя, развивать научное и экологи-
ческое мышление. Именно в этом состоит наиболее важный результат 
такой работы, призовые же места на конкурсах разного уровня имеют 
второстепенное значение. 
Широкого внедрения в практику экологического воспитания школь-
ников заслуживает метод экологических проектов. Целью использования 
этого метода является создание условий для самостоятельного постиже-
ния учащимися экологических проблем, имеющих жизненный смысл 
для детей. Данный метод предполагает «проживание» учащимися опре-
деленного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение 
к фрагменту формирования научного представления об окружающем 
мире, конструирование материальных или иных объектов. 
Материальным «продуктом» проектирования является учебный про-
ект, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися 
развернутое решение проблемы в виде разработок макетов, карт, схем, 
а также конкретной деятельности по благоустройству местной окру-
жающей среды, изучению и описанию объектов и процессов природы. 
Подчеркнем, что учебной единицей в методе проектов становится взятая 
из реальной жизни и лично значимая для учащихся экологическая про-
блема. Таким образом, проблема и пути ее решения приобретают вид про-
ектной деятельности. При выполнении проекта наряду с познавательной 
стороной содержания всегда присутствуют эмоционально-ценностные 
(личностные), деятельностные, творческие компоненты образования. 
Причем именно эмоционально-ценностный и творческий компоненты 

---

111
определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько само-
стоятельно он выполнен. 
По способу преобладающей деятельности учащихся проекты могут 
быть исследовательские, творческие, игровые, практико-ориентирован-
ные, познавательные. Исследовательские проекты ориентированы на 
решение научной проблемы, включающей выявление актуальности темы 
исследования, обозначения цели, задач, предмета и объекта исследова-
ния, методов и методик изучения выбранной проблемы, обсуждение и 
оформление полученных результатов, представление отчета на уроке и 
внеклассном мероприятии. 
В игровых проектах учащиеся принимают на себя определенные роли. 
Это могут быть конкретные и выдуманные лица, имитирующие соци-
альные, деловые отношения, осложненные придуманными участниками 
ситуациями. Нередко в игровых ситуациях преобладает приключенческий 
сюжет: проектирование научной экспедиции с целью комплексного из-
учения территории, путешествие с землепроходцами XVI в. по освоенным 
ими маршрутам.
Творческие проекты предполагают создание праздника, выставки, 
видеофильма, игрушек, буклетов.
Познавательные проекты направлены на сбор информации о каком-
нибудь объекте, конструирование процессов и явлений в конкретных 
условиях. Результаты таких проектов оформляются в виде карты, схемы, 
модели, доклада, компьютерной презентации. 
Практико-ориентированные проекты направлены на конкретный 
практический результат и связаны с социальными ценностями учащихся: 
очистка водоемов, приведение в порядок парка, постройка и размещение 
гнездовий птиц, посадка деревьев и т. д. Такой проект должен иметь 
внешнюю оценку – о практической деятельности учащихся важно со-
общить по местному радио, в газете. С помощью интернета учащиеся 
могут включаться в международные проекты.