O‘zbekiston respublikasi xalq ta’limi vazirligi abdulla avloniy nomidagi xalq ta’limi muammolarini

 
Adabiyotlar: 
1. Umumiy o‘rta ta’lim maktablari boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchilari malakasini oshirish 
kursining namunaviy o‘quv dasturi. O‘zbekiston Xalq ta’limi vazirligi. Toshkent. 2021 y. 3-ilova.
2. H.Akiyeva. Boshlang‘ich ta’lim fanlari o‘qituvchilari malakasini oshirish kursining 
mutaxassislik (Ona tili) fanlari bloki bo‘yicha o‘quv reja va ishchi dastur. Termiz.2021 y. 
3. H.Akiyeva. “Boshlang‘ich ta’lim fanlari o‘qituvchilari malakasini oshirish kursining 
mutaxassislik (Ona tili) fanlari bloki bo‘yicha o‘quv –uslubiy majmua” Termiz.2021 y. 
4. Madraximova Mastura. “Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining kreativ faoliyatini 
shakllantirish muammolari va metodlari” mavzusidagi 5A111701 – Boshlang‘ich ta’lim. Magistrlik 
ishi. Nukus.2014 y. 

---

- 251 - 
5. Yo‘ldoshev J.G‘., Usmonov S.A. Pedagogik texnologiya asoslari: Toshkent: 
“O‘qituvchi”, 2004. 
6. Marvarid Azimova.”Sinfdan tashqari o‘qish”. Toshkent.2002-yil. 
 
 
МОДЕЛИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ КУРСОВ В 
СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ 
Алиходжаева Г.С. – Преподавател кафедры «Психология и педагогика 
дошколного образования» ТГПУ им Низами 
 
Аннотация:
 
В статье представлена разработка технологий 
моделирования содержания учебных курсов в системе повышения 
квалификации, которые, способствуют оптимизации процесса отбора и 
структурирования содержания обучения и обеспечивают повышения качества 
подготовки в образовательных учреждениях различного типа.
Современные 
условия 
обновления 
системы 
дополнительного 
профессионального образования педагога способствуют активной разработке 
вариативных учебных планов и образовательных программ системы 
повышения квалификации. Данные программы требуют специально 
организованной процедуры отбора, структурирования и формирования учебной 
информации, в соответствии с интересами и профессиональным опытом 
обучающихся и потребностями общества. 
Необходимость названной процедуры обусловлена тем, что изменения в 
содержании дополнительного профессионального образования нередко носят 
экстенсивный характер. А как свидетельствует мировой и отечественный опыт, 
любые принципиальные изменения в образовательной системе практически 
неосуществимы до тех пор, пока не происходит изменения качества 
профессионально — педагогической деятельности самого педагога, роста его 
мастерства. 
Проблемам профессионального мастерства педагога посвящены работы 
Ю.К. Бабанского, Т.К. Браже, С.Г. Вершловского, Н.В. Кузьминой, В.М. 
Мындыкану, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской и других, которые в своих 
исследованиях высказывают неудовлетворенность тем, что система подготовки 
педагогических кадров недостаточным образом направлена на развитие 
профессионально - значимых качеств личности преподавателя.
Дополнительное профессиональное образование, в частности - 
повышение квалификации, которое могло бы выполнить развивающую 
функцию и способствовать решению личностных и профессиональных проблем 
обучающихся, не ориентирует педагога ни на проявление активной позиции в 
процессе обучения, ни на рефлексивную позицию по отношению к собственной 
деятельности.
Зачастую повышение квалификации не считается обучающимися 
способом профессионального саморазвития, а является, на их взгляд, лишь 

---

- 252 - 
средством достижения внешних инструментальных целей. Происходит 
смещение ценностных ориентиров обучающихся в отношении к собственному 
профессиональному 
росту. 
Все 
это 
выявляет 
необходимость 
совершенствования процесса повышения квалификации педагогических 
работников, поиска резервов повышения его эффективности. За последние годы 
наблюдается значительная активность в исследовании различных аспектов 
данной проблемы: 
- управления процессом повышения квалификации педагогов; 
- организационно-педагогические условия оптимизации системы 
повышения квалификации педагога; 
- развитие профессионально-значимых качеств педагога в сфере 
дополнительного профессионального образования; 
- использование новых форм и методов обучения в системе повышения 
квалификации; 
- индивидуальный подход к организации процесса повышения 
квалификации педагога. 
Вместе с тем, внешний фактор эффективности обучения в системе 
повышения 
квалификации 
включает: 
организацию 
и 
технологию 
образовательной деятельности, уровень квалификации педагогических кадров, 
содержание обучения, адекватность предлагаемых образовательных услуг 
структуре и содержанию образовательных потребностей обучающихся. В связи 
с чем, совершенствование процесса повышения квалификации педагогических 
работников ученые и педагоги-практики сегодня связывают, прежде всего, с 
оптимизацией и совершенствованием способов отбора и формирования 
содержания учебных курсов в системе дополнительного профессионального 
образования.
Открытыми остаются вопросы механизма отбора учебной информации, 
технологии формирования содержания повышения квалификации на основе 
определения его инвариантной и вариативной частей. Изучение же названных 
вопросов предоставляет возможность оптимизировать реализацию основных 
функций процесса повышения квалификации — компенсаторной, адаптивной и 
развивающей. 
Для 
определения 
качества 
разрабатываемого 
содержания, 
прогнозирования адекватности ожидаемых результатов поставленным 
педагогическим и социальным целям, необходима предварительная разработка 
и изучение его модели. Метод моделирования в психологии и педагогике 
широко используется при выявлении возможностей совершенствования 
учебно-воспитательного процесса, поиска способов коррекции, резервов 
повышения эффективности и качества педагогического процесса и его 
составляющих.
Моделирование позволяет проводить анализ содержания учебной 
информации еще до того, как занятие состоится в учебной аудитории. Смысл 
моделирования учебной информации состоит в том, что оно помогает 
рассмотреть системы связей между учебными элементами, обозримо 

---

- 253 - 
представить содержание будущего учебного курса в виде модели. В этой связи 
становится достаточно актуальным использование больших потенциальных 
возможностей моделирования в процедуре формирования и отбора содержания 
учебных 
курсов 
в системе 
повышения 
квалификации 
педагогов 
профессионального обучения. 
В современных условиях ни один преподаватель не может быть 
единственным источником информации, передающим свои знания слушателю. 
Его роль заключается в том, чтобы помочь обучающимся получить знания из 
других источников, научить их творчески мыслить, отбирать и логически 
распознавать рациональное в новом, развивать его.
При обучении в системе повышения квалификации педагогов 
профессионального обучения можно выделить следующие дидактические цели: 
- активная передача и пропаганда педагогического опыта; подготовка к 
критическому анализу и творческому использованию всего нового в теории и 
практике; совершенствование способности обучающихся педагогов легко 
адаптироваться к новейшим достижениям науки. 
Стремление к достижению этих целей связано с поиском 
соответствующих методов активизации учебного процесса. Это должны быть 
методы и средства, с одной стороны, повышающие эффективность передачи 
информации, с другой - обеспечивающие ее активное восприятие и творческое 
использование.
В современных условиях актуальность технологизации процесса 
моделирования значительно повышается. Это связано с тем, что развитие 
вариативного и альтернативного обучения включают педагогов в проектную 
деятельность, ввиду чего ему необходимы четкие ориентиры названной 
деятельности. Для совершенствования процесса повышения квалификации, 
успешной реализации основных его функций и усиления развивающего 
эффекта процесса обучения педагогов профессионального обучения, 
необходимо определение специфики содержания обучения в системе 
повышения квалификации и разработка процедуры отбора и формирования 
содержательного компонента педагогического процесса. 
Основу содержания процесса обучения в системе повышения 
квалификации педагогов профессионального обучения должна составлять 
информация о слагаемых педагогического процесса, представляющая 
всестороннее раскрытие особенностей профессии и дифференциацию 
содержания обучения по основным видам и блокам профессионально - 
педагогической деятельности. В нашем случае учебная информация 
представляет собой ряд педагогических технологий обучения (модулей), 
позволяющих решать актуальные психолого-педагогические проблемы. 
Теоретические основы моделирования содержательного компонента 
процесса повышения квалификации, и, приведенный математический аппарат 
педагогической квалиметрии, позволили сформулировать основные требования 
к формированию содержательного компонента процесса обучения в системе 
повышения квалификации и создать алгоритмизированную технологию 

---

- 254 - 
моделирования содержания учебных курсов на основе системного и 
деятельностного подходов. 
Данная технология включает шесть этапов: