Sprachlehrforschung/Applied Linguistics Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im Daf-unterricht

 
2.2.2.1. Phonologischer Faktor 
Phonetik ist ein Fach, das den Klang der Sprache erforscht. Nach Meibauer 
(2002) ist Phonetik im engen Sinn ein Teil der Lautlehre, die die Faktoren 
und Komponenten sprachlicher Laute untersucht. Im weiteren Sinn unter-
sucht sie wie die Phonologie die gesprochene Sprache. Bei der Phonologie 
geht es um „die Funktionen von Lauteinheiten innerhalb eines Sprachsy-
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2. Gegenstand und Zielsetzung 
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stems“ und bei der Phonetik „um die materiellen Eigenschaften mündlicher 
Äußerungen“, zumeist mit naturwissenschaftlichen Methoden erfasst. Ziel 
der Phonetik ist die Erforschung der Möglichkeiten und Grenzen mensch-
licher Sprachproduktion. Der größte Unterschied zwischen Fremdspra-
chenunterricht und anderen Fächern, wie z. B. Mathematik, ist, dass die 
Lerner erst die Grundlage der Sprache, ihre Aussprache, lernen müssen. 
Meiner Meinung nach ist Phonetik nicht nur ein Teil des Fremdsprachen-
lernens. Das Phonetiklernen beeinflusst das Selbstvertrauen der Lerner, 
weil gute Aussprache einen wichtigen Einfluss auf den späteren Lernpro-
zess ausübt.
Die Sprechfertigkeit ist ein „mentales Organ“ und das Sprechen ist seine 
„äußerliche Form“, die Artikulation präsentiert, ob die Äußerlichkeit von 
Sprache schön oder scheußlich ist. Im Fremdsprachenunterricht wird von 
Lernern verlangt, Sprechübungen zu machen, damit die Lerner die Artiku-
lationsschwierigkeiten verringern. Wenn die Aussprache der Lerner im Un-
terricht nicht so gut ist wie erwartet, werden die Mängel der Aussprache 
häufig als „Fehler“ vor der Lehrkraft und den Mitschülern offenbart. Dies 
ist schon ein Problem von „Gesicht verlieren“ in der allgemeinen taiwane-
sischen Gesellschaft und bedroht ihr Selbstvertrauen. In Taiwan bilden vie-
le Lerner unbewusst eine psychologische Schutzmauer, hinter der sie bei 
Sprechübungen lieber schweigend bleiben. Wenn es noch schlimmer wird, 
verdrängen sie das Fremdsprachenlernen und das verhindert den Input der 
Fremdsprache.
Storch (1999: 105) führt aus: „Ausspracheschulung ist vor allem bei An-
fängern wichtig, da die Aussprache Grundbedingung der Kommunikati-
onsfähigkeit ist. In dieser Hinsicht ist jeglicher Anfängerunterricht zuerst 
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Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im DaF-Unterricht 
an taiwanesischen Universitäten 
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und in erster Linie Phonetikunterricht... Eine zu Beginn vernachlässigte 
Aussprache ist nachträglich schwer zu korrigieren.“ Die mentale Reflektion 
behindert das Lernmotiv und vermindert das Selbstvertrauen. In diesem 
Sinn ist zu konstatieren, dass Aussprachelernen beim Fremdsprachlernen 
motivieren und gleichzeitig auch behindern kann. Ein weiterer Grund ent-
hält einen Faktor vom inneren Selbstvertrauen der Lerner. Storch zeigt den 
„Gegenstand der Ausspracheschulung, die der segmentale Bereich (Laute, 
Lautkombinationen) und der suprasegmentale Bereich (Wortakzent, 
Satzakzent, Intonation, Sprechrhythmus) sind. Als Lernziel wird eine gute 
Verständlichkeit mündlicher Äußerungen angestrebt, so dass die Kommu-
nikation durch die Aussprache nicht behindert wird. Dabei ist die ziel-
sprachliche Norm Vorbild, jedoch kaum ein realistisches Lernziel.“ (Storch, 
1999: 105) 
 
Beim Fremdsprachenlernen ist es ein normales Phänomen, dass ein Akzent 
bleibt. In den deutschen Artikulationsregeln können die taiwanesischen 
Lerner grundsätzlich die meisten Laute aussprechen, außer einigen nicht im 
Chinesischen existierenden Laute wie „r“, „ö“ und „ch“ (ç, χ). Ohne mehr-
fache und kontinuierliche Übungen sind die Lerner nicht in der Lage, die 
deutsche Aussprache präzise auszusprechen. Darüber hinaus ist es für das 
Ohr des Lerners sehr schwierig, ähnliche Laute zu unterscheiden, z. B. die 
Artikulationsunterschiede zwischen den stimmhaften Verschlusslauten „b, 
d, g“ und den stimmlosen Verschlusslauten „p, t, k“, da es in der chinesi-
schen Sprache keine stimmlosen Konsonanten gibt. Stattdessen benutzen 
die Lerner oft die chinesischen phonetischen Symbole „ㄅ, ㄉ, ㄍ (be, de, 
ge)“ und „ㄆ, ㄊ, ㄎ (pe, te, ke)“ usw., um die Aussprache zu prägen. 
Diese Gewohnheit erzeugt dann einen starken muttersprachlichen Akzent.
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2. Gegenstand und Zielsetzung 
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Im Deutschunterricht fehlen oft noch die Zeit und die passenden Lernme-
thoden, die phonetischen Probleme zu lösen, deshalb artikulieren manche 
Lerner lange eine falsche Aussprache. In meiner Arbeit stellt sich mir vor 
allem die Frage, auf welche Weise die phonetischen Fertigkeiten der 
Deutschlernenden möglichst effektiv und sinnvoll entwickelt und gefestigt 
werden können. Die Frage werde ich in der phonetischen Grundlage über-
legen und bearbeiten, wie ich die Lerner didaktisch und praktisch unter-
stützen kann, ihre Aussprache zu verbessern und ihre Hemmungen zu ver-
ringern.
Das Ziel meiner Arbeit ist, mit vorhandenen multimedialen Unterrichtsein-
richtungen als Unterstützung des elektronischen Lernens die Artikulati-
onsqualität der Lerner zu verbessern. Nach den Methoden der Sprechent-
wicklung ist das Sprechen eine Reaktion von unserem Gehirn. Wir hören 
und sehen (lesen) zuerst und versuchen später, durch Nachahmung der über 
unsere Ohren wahrgenommenen Laute, zu sprechen. Später erlernen wir 
die Schriftsprache. Die Sprechfertigkeit soll durch das kontinuierliche 
Training eine Vollkommenheit erreichen. Auch im Fremdsprachunterricht 
sollen die Lernenden diese Aktivität, nämlich hören und nachsprechen, re-
gelmäßig wiederholen, dadurch verbessern sie auch ihre Sprechfähigkeit im 
Fremdsprachenunterricht.