Теоретический материал, практические вопросы и задания

23.2 Внимание на грамматическую структуру и семантику 
словосочетаниия 
В работе над словосочетанием необходимо обращать внимание на 
две стороны: грамматическую структуру и семантику словосочетания.
К упражнениям со словосочетаниями относятся: 
1.Постановка вопросов к подчиненным словам в предложении, 
выяснение связей между ними. 

---

2. Схематическое изображение связей между словами в 
предложении:
В соседнем саду растёт молодая яблоня
Яблоня растёт в саду соседнем
молодая
 
3. Объяснение значений словосочетаний текста. 
4. Составление словосочетаний с новыми словами, встретившимися 
в тексте или в процессе работы. 
5. Усвоение оборотов речи. 
В текстах для чтения есть много устойчивых сочетаний, 
фразеологических оборотов. Эти сочетания в процессе работы над 
ними должны войти в речь учащихся. 
6. Составление словосочетаний в связи с изучением частей речи. 
Упражнения со словосочетаниями должны иметь выход к более 
высоким ступеням речевых упражнений - к составлению предложений, 
к связной речи. 
23.3 Виды упражнений с предложениями 
Основной целью работы над предложением является научить детей 
выражать относительно законченную мысль в четкой и правильной 
синтаксической структуре. 
Предложение - это минимальная единица речи, представляющая 
собой грамматически организованное соединение слов, обладающее 
известной смысловой и интонационной законченностью.  
Так как предложение - это единица речи, то к упражнениям с 
предложениями применимы все требования, предъявляемые к речевым 
упражнениям. Работа над предложением связана с курсом грамматики. 
Важно также подчеркнуть, что предложение обладает смысловым 
единством и относительной смысловой законченностью. Поэтому 
необходимо работать над фактической основой предложения, над его 
значением и оттенками значения, над их зависимостью от структуры 
предложения. 
Необходимо отрабатывать интонацию предложения в связи с её 
важностью. 
Одна из задач работы над предложением заключается в 
обеспечении до теоретического изучения правильности употребляемых 
синтаксических конструкций. 

---

С учетом сказанного выше упражнения с предложениями в 
начальных классах делятся на две группы: 
1) упражнения, имеющие синтаксическую основу,
2) упражнения, не имеющие её. 
Существует несколько принципов классификации упражнений с 
предложением.
В зависимости от умственной деятельности учащихся упражнения 
делятся на аналитические и синтетические.
В зависимости же от степени самостоятельности и познавательной 
активности учащихся они могут быть: упражнения на основе образца, 
конструктивные упражнения и творческие упражнения.
Среди упражнений на основе образца значительное место 
принадлежит аналитическим упражнениям, а также упражнениям на 
наблюдение, слушание предложений, их чтение, составление 
предложений по образцу или по вопросам. 
Упражнения конструктивного характера включают задания на 
построение или перестройку предложений с выявлением и 
оформлением внутренних и внешних связей. Конструктивные 
упражнения опираются на грамматические понятия и правила. Таковы
задания на восстановление предложений из деформированного текста, 
деление текста, напечатанного без точек и заглавных букв, постепенное 
распространение данного предложения с помощью вопросов, 
соединение двух или трех простых предложений в одно сложное, 
построение предложений заданного типа или синтаксической схеме. 
Упражнения творческого характера предполагают отсутствие 
образцов. Школьник составляет предложение совершенно свободно. 
Это могут быть задания: составить предложение по заданной теме, по 
картинке, по опорным словам, с использованием оборота речи. Однако 
чаще всего творческие упражнения бывают без темы, картинки или 
опорных слов. Творческие упражнения наиболее ценны в системе 
развития речи. В связи с этим творческие задания должны предлагаться 
детям постоянно на уроках чтения и грамматики. 
Все упражнения с предложением являются ступенью на пути к 
развитию связной речи учащихся.