Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

В Евангелии от Матфея (25:13 – 30) есть притча о талантах. В ней говорится, что придет Сын Человеческий и «поступит как человек, который, отправляясь в чужую страну, призвал рабов своих и поручил им имение свое».
«И одному он дал пять талантов, т.е. серебряных монет, другому два, иному один, каждому по его силе». Получившие пять и два таланта удвоили их, пустив в дело, а получивший один талант, убоявшись, что господин жестокий и накажет его зарыл этот талант в землю.
Возвратился господин и потребовал у рабов своих отчета. Первые два принесли ему десять и четыре таланта. Каждому из них господин сказал:
«Хорошо, добрый и верный раб! В малом ты был верен, над многими тебя поставлю; войди в радость господина твоего». Получивший один талант вер- нул его и услышал: «... лукавый раб и ленивый! Ты знал, что я жну, где не сеял, и собираю, где не рассыпал; посему надлежало тебе отдать серебро мое тор- гующим, и я пришел получил бы мое с прибылью; итак, возьмите у него талант
и дайте имеющему десять талантов, ибо всякому имеющему дается и приумножается, а у неимеющего отнимется и то, что имеет; а негодного раба выбросьте во тьму внешнюю: там будет плач и скрежет зубов».
В настоящее время наука и образование подошли к такой грани, когда необходимо принципиально менять образование в направлении его фунда- ментализации и гуманизации, особенно техническое. Необходимо готовить творцов, а не только исполнителей. Конечно, можно возразить, что некото- рые специалисты и так становятся творцами и изобретателями, но их могло бы быть больше, так же как и отдача от уже состоявшихся изобретателей могла бы быть большей. Путь к творчеству длинный и нелегкий.

Этапы творческой деятельности:

1. 
   Накопление знаний и навыков, необходимых для четкого изложе- ния и формирования задачи, возникновение проблемы.
   
2. 
   Сосредоточение усилий и поиска дополнительной информации, подготовка к решению задачи.
   
3. 
   Уход от проблемы, переключение на другие занятия.
   
4. 
   Озарение или «инсайт» (гениальная идея и простая догадка скромных масштабов – то есть логический разрыв, скачок в мышлении, получения результата, не вытекающего однозначно из посылок)
   
5. 
   Проверка и доработка замысла, его воплощение. Большое значение в профессиональном обучении имеют практические ме-
   

тоды. Их особенность заключается в том, что в деятельности студентов и учащих- ся преобладает применение полученных знаний к решению практических зада- ний. Таким образом, целесообразным практическим методом обучения является применение эвристического метода-метода фокальных объектов, как средства повышения креативности будущих педагогов профессионального обучения.
Метод фокальных объектов – метод поиска новых идей путем при- соединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объек- тов. В методе используются ассоциативный поиск и эвристические свойства случайности. Метод предъявляет высокие требования к воображению. Эффективность метода объясняется тем, что посредством специальных про- цедур различные знания как бы фокусируются на объекте проектирования (этим объясняется название метода). Он отличается простотой и неограни- ченными возможностями поиска новых точек зрения на решаемую пробле- му. В методе используются ассоциативный поиск и эвристические свойства случайности. Результативность поиска с помощью метода фокальных объек- тов во многом определяется «чувствительностью» к конструкциям языка, умением строить оригинальные ассоциативные цепочки. Метод предъявляет высокие требования к воображению. Использование случайности позволяет получать решения, которые не могут быть получены другими способами.
Итак, формирование творческой личности во многом зависит от учебного заведения, от того, насколько организация образовательного процесса способ-
ствует творческому развитию учащихся. Творческий потенциал «запускает» механизм саморазвития творческой личности. Но самореализация в образова- тельном процессе всегда несет в себе противоречия между необходимостью передачи молодому поколению все возрастающего запаса социально- значимого знания и соответствием его индивидуальному потенциалу каждого учащегося; между массовостью обучения и индивидуальным стилем учения; между усвоением знаний и способов действий и готовностью к творчеству.
 Концептуальные подходы к сущности творческой деятельности

1.