Vzor závěrečné práce

Sprachniveau: Anfänger-Fortgeschrittene 
Material: Film (Drama), Seifenoper; Interviews und Talk Shows 
Ich mag diese Filmfigur: 
Warum? 
Ich mag diese Filmfigur überhaupt nicht: 
Warum? 
Tabelle 3 „Loves and Hates“ ( vgl. Sherman 2010: 194) 
Nach dem Sehen fassen die Lernenden ihre Gefühle angesichts der Filmfiguren 
zusammen. Sie bereiten sich eine Tabelle vor, die aus vier Feldern besteht. In einzelne 
7
 Frei übersetzt und für DaF von der Verfasserin adaptiert. 
8 Die Originalfassung der Übung befindet sich im Anhang 5 

---

65 
Felder schreiben sie jeweils einen Satz. 1. Ich mag diese Figur 2. Warum? 3. Ich mag 
diese Figur überhaupt nicht. 4. Warum? Sie ergänzen die Felder mit ihren eigenen 
Aussagen und tauschen sie mit ihren Kollegen aus. Die Tabelle kann auch nur zur 
Ergänzung bestimmter Charaktereigenschaften dienen
9
(vgl. Sherman 2010: 194). 
 
Schlussfolgerung 
 
Nach der Vorstellung von Beispielen für unterschiedliche, auf den Einsatz von Filmen 
ausgerichteten Aufgaben ist es nicht mehr nötig, darauf aufmerksam zu machen, dass 
der Einsatz von audiovisuellem Material - in unserem Fall von authentischen Filmen - 
im Fremdsprachenunterricht in der Tat unbeschränkte Möglichkeiten im Sinne der 
Aufgabentypen liefert und den Fremdsprachenunterricht bereichert. Angesichts der 
Vielfalt der zurzeit vorhandenen Zugangsweisen zum Einsatz von authentischen Filmen 
im Fremdsprachenunterricht handelt es sich in dem vorangehenden Kapitel nur um eine 
kurz gefasste Skizzierung der gegenwärtigen Trends. Die angeführten Ideen können 
selbstverständlich variiert und je nach Lernziel auf unterschiedliche Art und Weise 
behandelt werden.
Vergleicht man die Aufgabentypen der deutschen Didaktiker mit dem von Sherman 
verfassten Handbuch, das sich mit authentischem Filmmaterial im Unterricht Englisch 
als Fremdsprache befasst, sind keine auffälligen Differenzen festzustellen. Im 
Gegenteil: Es ist eine Schnittstelle zu entdecken, die auf die Bildung von 
hypothetischen Aussagen abzielt. Was ins Auge springt, ist die Tatsache, dass Sherman 
bei jeder Aufgabe auch den Aspekt des Sprechens einbezieht und eine längere 
Vorentlastung der Aufgaben nicht immer als wichtig ansieht.
Welcher Typ von Übungen für Lernende ihrer Ansicht nach nutzbringend ist und ob 
man trotz aller erwähnten Vorteile doch auch Nachteile findet, die mit dem Einsatz von 
authentischem Filmmaterial im Fremdsprachenunterricht verbunden sind,
ist eine der 
Fragen, die im empirischen Teil der Arbeit behandelt werden. 
9 Frei übersetzt und für DaF von der Verfasserin adaptiert.
 

---

66 
4 Empirischer Teil 
Es liegt auf der Hand, dass die DaF-Lehrenden weltweit bereits zahlreiche Erfahrungen 
mit dem Filmeinsatz im Fremdsprachenunterricht gemacht haben: So geht es zumindest 
aus der im Rahmen des theoretischen Teils durchsuchten Literatur hervor. Inwieweit der 
Einsatz von filmischem Material im tschechischen DaF-Unterricht auf den Gymnasien 
verbreitet ist und ob mit ihm nur Vorteile verbunden sind, ist aber nicht eindeutig. Auch 
die Frage, wie der Filmeinsatz von den Lernenden und Lehrenden wahrgenommen wird, 
bleibt trotz aller im theoretischen Teil genannten positiven Aspekten relativ offen. Von 
dieser Situation geht der empirische Teil meiner Arbeit aus.
Ich möchte auf die tatsächliche Nutzung von Filmen im schulischen DaF-Unterricht in 
Tschechien eingehen. Dieser Teil der Arbeit besteht in erster Linie aus einer 
empirischen Untersuchung, die als Aktionsforschung durchführt wurde. Zweitens 
werden erprobte potenzielle Aufgaben vorgestellt, die den Filmeinsatz im 
Fremdsprachenunterricht begleiten können und dadurch zur Förderung des 
kommunikativen Fremdsprachenunterrichts beizutragen vermögen.