Vzor závěrečné práce

Tabelle 4 Befragte Daf Lehrer 

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Filmeinsatz im schulischen Deutschunterricht in Tschechien 
 
Diagramm 10 zeigt, wie oft die befragten Gymnasiallehrer zum Einsatz von Filmen im 
Unterricht greifen. Aus dem Schaubild ergibt sich, dass nur 10% der Probanden 
regelmäßig filmisches Material innerhalb ihres Deutschunterrichts benutzen. Weitere 
20% stimmen eher zu, dass von ihnen Filme benützt werden. D.h. nicht einmal die 
Hälfte der Befragten setzen Filme laufend in ihrem Unterricht ein. Die potenziellen 
Gründe für den lückenhaften Einsatz von Filmen sind aus Diagramm 11 ersichtlich. An 
erster Stelle ist die Tatsache zu erwähnen, dass die Lehrer zwar geeignete Materialien 
kennen, aber diese nicht den zu vermittelnden Lerninhalten entsprechen. Weiterhin 
haben die Befragten angegeben, dass sie nicht wissen, wie sie Filme einsetzen sollen. 
Von Bedeutung sind, von den Deutschlehrern genannte Zeitaufwand, der mit dem 
Einsatz von Filmen verbunden ist sowie unzureichende Erfahrungen und Kenntnisse 
bezüglich des Filmeinsatzes. Keiner der Befragten hat angegeben, dass authentische 
Filme im Deutschunterricht zu schwierig sein könnten oder dass man keine geeigneten 
Materialien kennt. 70% der Probanden würden es begrüßen, didaktisch aufbereitete 
Filme zur Verfügung zu haben, die Teil des von ihnen benutzten Lehrwerkes wären. 
Dies kann dem zwölften Diagramm entnommen werden. 
Abb 2 Ich benütze regelmäβig didaktisch aufbereitete Filme im DaF-Unterricht 

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Abb 3 Mögliche Gründe für eine seltene Verwendung von Filmmaterial im DaF- Unterricht 

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Abb 4 Ich hätte gern didaktische aufbereitete Filme zu den von mir verwendeten Lehrwerken
 
Die Lernenden, die an der zweiten Phase der empirischen Untersuchung teilgenommen 
haben, sind Schüler aus zwei Klassen des achtjährigen Gymnasiums. Es handelt sich um
Církevní Gymnázium in Kutná Hora, das momentan etwas mehr als zweihundert 
Schüler besuchen. An der Untersuchung haben sich zwanzig Schüler aus der 
diesjährigen Sexta und Septima beteiligt, deren Sprachniveau dem A2- B1 Level laut 
GER entspricht. Alle Teilnehmer lernen seit der Tertia Deutsch, also im Fall der Sexta 
handelt es sich um das vierte Jahr, in dem Deutsch als zweite Fremdsprache nach 
Englisch unterrichtet wird. In der Septima wird Deutsch als zweite Fremdsprache seit 
fünf Jahren gelehrt. Es gibt also keine gravierenden Unterschiede bezüglich des 
Sprachniveaus. Andererseits lassen sich aber eindeutige Differenzen in ihrer 
Motivation, Deutsch zu lernen, feststellen. Der Einsatz von Filmen erfolgte innerhalb 
des regulären Unterrichts im Rahmen des einmonatigen Projekts „Fremdsprachen 
authentisch lernen“. Die Lernenden haben bei der Untersuchung freiwillig 
mitgearbeitet, und ihre Daten wurden anonym verarbeitet. 

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