Natalya Godieva

Idrok maktabgacha yoshda u o'zining dastlabki ta'sirchan xususiyatini yo'qotadi: pertseptiv va hissiy jarayonlar farqlanadi. Idrok bo'ladi mazmunli , maqsadli, aks ettiruvchi. U ta'kidlaydi o'zboshimchalik bilan harakatlar - kuzatish, tekshirish, qidirish.
Bu vaqtda idrokning rivojlanishiga nutq sezilarli ta'sir ko'rsatadi - bolaning sifatlar, belgilar, turli ob'ektlarning holatlari va ular o'rtasidagi munosabatlarning nomlarini faol ishlata boshlaganligi. Narsa va hodisalarning ma'lum xossalarini nomlab, shu bilan u o'zi uchun bu xususiyatlarni ajratib ko'rsatadi; ob'ektlarni nomlash, ularni boshqalardan ajratib turadi, ularning holatini, ular bilan aloqalarini yoki harakatlarini belgilaydi - ular orasidagi haqiqiy munosabatlarni ko'radi va tushunadi.
Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:
Maktabgacha yoshdagi bolaning idrokini rivojlantirish xususiyatlari
Maktabgacha yoshdagi bola psixikasini rivojlantirish uchun eng samarali hisoblanadi. Ushbu bosqichda bola o'zining aqliy rivojlanishida sifatli sakrashni amalga oshiradi. Bu davr boshiga kelib u sezgilar, beixtiyor diqqat, faol nutq, ob'ektiv idrok kabi bilish jarayonlarini shakllantirgan. Ob'ektlar bilan harakat qilish jarayonida u tajriba, so'z boyligi to'plangan va unga aytilgan nutqni tushunadi. Ushbu yutuqlar tufayli maktabgacha tarbiyachi faol o'zlashtira boshlaydi dunyo, va bu rivojlanish jarayonida idrok shakllanadi.
Har bir aqliy jarayon o'zining eng qulay rivojlanish davrlariga ega: go'daklik uchun - sezgilar, erta yosh uchun - nutq, maktabgacha - idrok. Agar bola ushbu davrga mos keladigan faoliyatga etarlicha jalb qilinmagan bo'lsa, unda ushbu davrning aqliy shakllanishida kechikish yuzaga kelishi mumkin, bu boshqa ruhiy hodisalarning kechikishiga va keyingi yosh bosqichiga o'tishga olib keladi. Shuning uchun bolaning yosh xususiyatlariga mos ravishda psixikaning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish juda muhimdir.
Idrok maktabgacha yoshdagi bolalarning turli xil faoliyati ta'sirida faol rivojlanadi: modellashtirish, chizish, loyihalash, kitob o'qish, kino tomosha qilish, sport, musiqa, yurish. Idrok etish jarayonining mohiyati shundan iboratki, u tashqi dunyodan ma'lumotlarni olish va birlamchi qayta ishlashni ta'minlaydi: ob'ektlarning individual xususiyatlarini, ob'ektlarning o'zini, ularning xususiyatlari va maqsadini tan olish va farqlash.
Bolaning idroki o'yin bilan chambarchas bog'liq. O'yinda u atrofdagi hayotning barcha qismlarini va uning qiziqishini uyg'otgan yangi ma'lumotlarni modellashtiradi, qabul qilingan ma'lumotlarni faol o'rganadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida u muloqot qonunlarini o'rganadigan rolli o'yinlar alohida ahamiyatga ega. ijtimoiy munosabatlar, belgilar va ijtimoiy rollar odamlarning.
Idrok maktabgacha yoshdagi etakchi kognitiv jarayon bo'lib, birlashtiruvchi funktsiyani bajaradi: u ob'ektlarning xususiyatlarini ob'ektning butun tasviriga birlashtiradi; Axborotni qayta ishlash va olish bo'yicha birgalikda muvofiqlashtirilgan ishdagi barcha kognitiv jarayonlar va atrofdagi dunyo haqida to'plangan barcha tajribalar.
Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida idrok etishning ahamiyati juda katta, chunki u fikrlashni rivojlantirish uchun asos yaratadi, nutq, xotira, e'tibor va tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Boshlang'ich maktab yoshida bu jarayonlar etakchi o'rinni egallaydi, ayniqsa mantiqiy fikrlash va idrok xizmat vazifasini bajaradi. Yaxshi rivojlangan idrok bolaning kuzatishi, uning kattalar sezmaydigan narsa va hodisalarning xususiyatlarini, tafsilotlarini, xususiyatlarini sezish qobiliyati shaklida namoyon bo'lishi mumkin. O'rganish jarayonida fikrlash, tasavvur va nutq bilan muvofiqlashtirilgan ishda idrok takomillashtiriladi va sayqallanadi.
Agar idrok etish jarayonida bola idrok rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitga ega bo'lmasa, u bilan bog'liq jarayonlar rivojlanishda orqada qoladi, bu esa boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyatini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi. Jiddiy kechikishlar bilan aqliy rivojlanishda kechikish bo'lishi mumkin.
Maktabgacha yoshdagi idrok etish jarayonining rivojlanishi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Kichik maktabgacha yoshdagi bolaning (3-4 yosh) idroki ob'ektiv xarakterga ega, ya'ni ob'ektning barcha xususiyatlari, masalan, rang, shakl, o'lcham va boshqalar bola tomonidan ob'ektdan ajratilmaydi. . U ularni mavzu bilan birdek ko'radi. U idrok etishda predmetning barcha xossalarini emas, balki eng yorqin, ba'zan esa bir xususiyatnigina ko'radi va shu bilan ob'ektni boshqa narsalardan ajratib turadi. Masalan: o't yashil, limon nordon va sariq. Ob'ektlar bilan harakat qilib, bola ularning individual xususiyatlarini, ob'ektdagi xususiyatlarning xilma-xilligini kashf qila boshlaydi. Bu uning xossalarini ob'ektning o'zidan ajratish, turli ob'ektlardagi o'xshash xususiyatlarni va bitta ob'ektda turli xil xususiyatlarni sezish qobiliyatini rivojlantiradi. O'rta maktabgacha yoshda (4-5 yosh) bola ob'ektlarning xususiyatlarini faol bilish usullarini o'zlashtiradi: faol bilish jarayonida bola ob'ektlarning xususiyatlarini: qo'yish, qo'llash, o'lchash va hokazolarni o'zlashtiradi, bola xususiyatlarning xilma-xilligi bilan tanishadi. : rang, shakl, o'lcham, vaqt, makon xususiyatlari. U ularning namoyon bo'lishini idrok etishni o'rganadi, aniqlash usullarini, nomlarini o'zlashtiradi, ularning soyalari va xususiyatlarini farqlashni o'rganadi. Bu davrda u asosiy geometrik shakllar (kvadrat, aylana, uchburchak, to'rtburchak) haqida g'oyalarni shakllantirdi; spektrning etti rangi haqida, oq va qora; miqdor parametrlari haqida; vaqt haqida.
Bolaning o'zi uchun mavjud bo'lgan faoliyat turlariga qo'shilishi idrokning jadal rivojlanishiga yordam beradi, ammo agar bu faoliyat maqsadga muvofiq tashkil etilmasa va idrokni rivojlantirishga qaratilgan bo'lmasa, u holda jarayon o'z-o'zidan va oxirigacha shakllanadi. maktabgacha yoshdagi davrning bir tizimda tashkil etilmasligi mumkin, bolaning ob'ektlarning bir qator xususiyatlari haqidagi g'oyalarida bo'shliqlar bo'lishi mumkin. Idrok etish jarayoni rivojlanishining to`liq bo`lmasligi boshqa bilish jarayonlarining rivojlanishini kechiktiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishining asosiy yo'nalishlariga quyidagilar kiradi:
1) hissiy me'yorlarni o'zlashtirish.
Sensor standartlari nima?
L.A ta'kidlaganidek. Venger, V.S. Muxin, bu ob'ektlarning tashqi xususiyatlarining asosiy namunalarining vizual tasvirlari.
Sensor rang standartlari - spektrning ranglari va ularning soyalari, shakllar - geometrik shakllar va ularning navlari, miqdorlar - chiziqli o'lchovlarning metrik tizimining birliklari va boshqalar.
2) idrok etish usullari. Idrok etishning 2 ta usuli mavjud:
* tashqi namunalar, ular quyidagi usullarni o'z ichiga oladi: namunani ob'ektga qo'llash, namunaning konturini va ob'ektni barmoq bilan kuzatish. Bu usul boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xosdir.
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bunday usullar xarakterlidir (vizual-samarali fikrlash)
* vizual taqqoslash, bolalar ob'ektni ko'z bilan idrok qilganda, ular tashqi testlar yordamisiz uni boshqa ob'ektlar bilan taqqoslashlari, bog'lashlari mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun odatiy.
3) ob'ektlarni tekshirish, bunda bola birinchi navbatda etakchi faoliyat jarayonida ob'ektni ko'zdan kechiradi, uning rangi, shakli, o'lchami, qismlarini ajratib ko'rsatadi, so'ngra katta maktabgacha yoshda ma'lum bir ob'ektning turli xususiyatlarini og'zaki tasvirlaydi. .
Bular maktabgacha yoshdagi bolalar idrokini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari. Faqat tizimli va maqsadli o'rganish orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishining yuqori darajasiga erishish mumkin.
Kosmosda orientatsiya.
Erta bolalik davridayoq bola ob'ektlarning fazoviy joylashuvini hisobga olish qobiliyatini juda yaxshi o'zlashtiradi. Biroq, u ob'ektlar orasidagi fazo va fazoviy munosabatlarning yo'nalishlarini ob'ektlarning o'zidan ajratmaydi. Ob'ektlar va ularning xususiyatlari haqidagi g'oyalar kosmos haqidagi g'oyalardan oldin shakllanadi. Va ularning asosi bo'lib xizmat qiladi.
Uch yoshli bolaning o'rganadigan kosmosning yo'nalishlari haqidagi dastlabki g'oyalar o'z tanasi bilan bog'liq. Bu uning uchun boshlang'ich nuqtasi bo'lib, unga nisbatan bola faqat yo'nalishni aniqlay oladi. Misol uchun, bola tananing boshqa qismlarining o'ng yoki chap holatini faqat o'ng qo'lning holatiga qarab aniqlashi mumkin.
Kosmosda orientatsiyaning keyingi rivojlanishi bolalarning ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni (bir ob'ektdan keyin birin-ketin, ikkinchisining oldida, chapda, o'ngda, boshqalar o'rtasida) ajrata boshlashidan iborat.
Faqat maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalarda o'z pozitsiyasidan, mos yozuvlar nuqtalarini o'zgartirish qobiliyatidan qat'i nazar, kosmosda orientatsiya rivojlanadi.
Vaqt bo'yicha orientatsiya.
Vaqt bo'yicha orientatsiya bolaga kosmosda yo'naltirishdan ko'ra ko'proq qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Bola yashaydi, uning tanasi vaqt o'tishi bilan ma'lum bir tarzda reaksiyaga kirishadi: kunning ma'lum bir vaqtida u ovqatlanishni, uxlashni va hokazolarni xohlaydi, lekin bolaning o'zi uzoq vaqt davomida vaqtni sezmaydi.
Bolada vaqt bilan tanishish faqat odamlar tomonidan ishlab chiqilgan vaqt belgilari va o'lchovlarini o'zlashtirishdan boshlanadi. Va bu belgi va chora-tadbirlarni o'zlashtirish unchalik oson emas, chunki ular mavjud nisbiy tabiat(bir kun oldin "ertaga" deb atalgan narsa "bugun", keyingi kun esa "kecha" deb ataladi).
Kunning vaqti haqidagi o'zlashtirilgan g'oyalar, birinchi navbatda, bolalar tomonidan boshqariladi o'z harakatlari: ertalab yuzingizni yuving, nonushta qiling; kun davomida ular o'ynashadi, o'qishadi, ovqatlanishadi; kechqurun yotishga boring. Tabiatning mavsumiy hodisalari bilan tanishish jarayonida fasllar haqidagi g'oyalar o'zlashtiriladi.
Alohida qiyinchiliklar "kecha", "bugungi kun", "ertaga" nima ekanligi haqidagi g'oyalarni o'zlashtirish bilan bog'liq, bu ushbu tushunchalarning nisbiyligi bilan bog'liq.
Katta tarixiy davrlar, vaqt bo'yicha voqealar ketma-ketligi, maktabgacha yoshdagi odamlarning hayotining davomiyligi haqidagi g'oyalar odatda etarli darajada aniqlanmagan.
O'qituvchilar va ota-onalarBola rivojlanishining an'anaviy yo'nalishidan og'ishning dastlabki shakllariga e'tibor berish muhimdir. Erta tashxis qo'yish zarurati asab tizimining eng muhim xususiyati, ya'ni plastiklik bilan belgilanadi. Ivan Petrovich Pavlov tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tana qanchalik yosh bo'lsa, asab tizimi qanchalik plastik bo'lsa va tashqi ta'sirlarga moslashuvchan javob beradi. Lev Semenovich Vygotskiy asarlarida zamonaviy tuzatish va rivojlantirish ishlarining ahamiyatiga katta e'tibor berilgan. U bolaning rivojlanishida yosh davrlari borligini isbotladi, unda ma'lum bir jarayon, muayyan funktsiya tezroq shakllanadi va undan ham qimmatli bo'lgan narsa yuqori darajadagi ichki tuzilishga va boy funktsional munosabatlarga ega. Boshqa hech qanday davrda bunday to'liq qiymatga erishish deyarli mumkin emas.