Образовательное пространство в современном Китае

ГЛАВА 1 ЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

1.1 Значение общего образования для развития страны

Образование является частью культуры, и на его развитии отражаются все те процессы в обществе, которые представляют собой системную совокупность различных форм ее проявления: это «наука, искусство, техника, религия, мораль и т.д.». ¹ На состояние образования активно влияет функционирование глобального информационного пространства, символизирующего вступление в новую фазу развития общества. Еще в 704х годах XX века Э. Тоффлер писал, что все технологически развитые общества ощущают сверхнормальную скорость перемен.² В начале XXI века это стало ощутимо для всех людей, вступающих в контакт с единой информационной средой либо с теми или иными видами современных технологий. Таким образом, в образовании должны быть заложены перспективы на будущее, опережающие настроения и «веяния» сегодняшнего дня.
«Сегодня именно человек стал главным фактором развития и одновременно главным фактором риска. Это во многом объясняется тем, что инструментальные возможности мышления современного человека приобрели поистине планетарные масштабы. Они таят в себе и небывалые возможности, и невиданные угрозы. Что возобладает в реальных исторических условиях, во многом, если не сказать в определяющей степени, з
а в
и В современном мире международная конкуренция становится все более

с
ожесточенной, и знания все чаще становятся решающим фактором в и
^тВасильев В., Сухорукова М. Информационное общество и образование // Высшее образование в России. 2004. №7. С.122-129.
2 Тоффлер Э. Шок будущего. М., 2002.
Кинелёв В.Г. Философия образования в XXI в. и её информационные аспекты // Вестник Челябинской г_оосударственной академии культуры и искусств. 2011 №1 (25) С.31-34. С.31.
т
улучшении положения страны на мировом рынке и её конкурентоспособности. Стремительное развитие информационной составляющей общества резко меняет структуру занятости и трудоустройства, создает новые профессии и рабочие места. Будущим поколениям придется столкнуться с необходимостью еще быстрее нежели сейчас приспосабливаться к новой социальной и технологической среде, где не природные ресурсы и энергия, а информация и научное знание станут основными факторами, определяющими и стратегический потенциал общества, и перспективы его развития. ⁴
Чтобы занять выигрышную позицию в мире, мы должны уделять первоочередное внимание развитию образования. Продвижение и популяризация общественного образования способствует улучшению общего идеологического и морального настроя людей, а также научного и культурного качества развития их личности. Это основной проект развития науки и техники и обучения талантов. Только с хорошим образованием можно продвигать прогресс в различных отраслях, и страна может продолжать развиваться и становиться все более процветающей.
Особенности процесса образования в условиях единого информационного и глобального пространства определяются следующим образом:

• 
  положительные, в том числе уникальные возможности доступа к информации, интерактивный характер взаимодействия с информацией, разнообразие «форматов» представления информации (гипертекст, видео, звук и т.д.); «открытость» информационной среды для индивидуального творчества;
  
• 
  отрицательные, в том числе психологическая зависимость пользователей сети, сопровождающаяся в том числе ослаблением социальных связей; чрезвычайно низкий уровень массовой, в том числе распространяемой с помощью сети, культуры, изменение отношений в
  

Кинелёв В.Г. Философия образования в XXI в. и её информационные аспекты // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2011 №1 (25) С.31-34.
системе «учитель-ученик», в которой наиболее ценным является процесс т
р Будущее страны, таким образом, зависит от способностей её населения,

а

д
а основа совершенствования талантов - в образовании. Ярким примером страны, которая уделяет образованию много внимания является Япония.
и Послевоенная реформа образования в Японии основывалась на

ц

и

о
потребностях экономического развития. В период восстановления экономики было востребованным 9-летнее обязательное образование, а среднее и высшее образование были реформированы в разных формах и содержании.
н Вторая мировая война привела к тому, что японская экономика

н

о

й

у

с

т

н

о

й

п

е
оказалась на грани краха, и развитие гражданской промышленности стало одним из главных приоритетов. Необходимость определенного количества гражданских промышленных рабочих с нужными профессиональными навыками стало серьезной проблемой стоящей перед Японией в то время. Ставится цель дальнейшей популяризации образования и повышения его уровня. Принятие «Закона об основном образовании» и «Закона о школьном образовании» в 1947 году положило начало второй образовательной реформе в японской истории (первая образовательная реформа началась в 1872 году во время периода восстановления Мэйдзи). К шестилетней начальной школе, которая первоначально была обязательной, добавилась трехлетняя средняя школа. То есть в условиях чрезвычайно сложного финансового состояния государства обязательное образование было продлено до девяти лет. Это показывает, что правительство придавало большое значение образованию.
р В то же время, чтобы удовлетворить потребности будущего

е

д

а

ч

и
экономического развития, японское правительство в этот период начало изучать и развивать высококвалифицированный персонал. В результате также была реформирована система обучения и преподавательский состав вузов и университетов. С 1949 года 278 национальных университетов, колледжей и технических колледжей были объединены в 69 вновь созданных

Васильев В., Сухорукова М. Информационное общество и образование // Высшее образование в России. 2004. №7. С.122-129.
з
н а
национальных университетов для унификации образовательной системы.
С середины конца 1950-х до начала 1970-х годов это был поворотный момент послевоенной японской экономики, то есть она вступила в период быстрого роста. В этот период подход японского правительства заключается в том, чтобы соотнести обучающие программы с экономическими планами и предложить направление развития и четкие задачи для образования, предсказывая количество и характеристики требуемых способностей в период экономического роста. В центре внимания развития образования - подготовка технического персонала на всех уровнях. Были приняты следующие меры, прежде всего, реформа среднего образования.
В прошлом среднее образование ориентировалось только на общее образование и забытое профессиональное образование. В середине и конце 1950-х годов, благодаря энергичному внедрению технологий и технологических инноваций, предъявлялись все более высокие требования к качеству труда. В связи с появлением новых отраслей, разделение труда в обществе становится все более сложным, а спрос на подготовленных специалистов становится все более разнообразным. Поэтому отрасль в срочном порядке требует реформы профессионально-технического образования на уровне старших классов средней школы. Необходим многообразный технический персонал и квалифицированные рабочие, которые соответствуют современному развитию производства. Во-первых, соотношение обычных учащихся средних школ и профессиональных средних школ будет скорректировано с 6:4 до 5:5. Во-вторых, реформируя содержание учебной программы и подчеркивая разнообразие профессионального образования, добавили некоторые актуальные направления, которые не были созданы в прошлом.
Реформа высшего образования включала в себя, прежде всего изменение его структуры. В раннем послевоенном периоде структура высшего образования была единой, всего четыре года. В 1962 году был создан специализированный колледж для выпускников средних школ.
Колледжи и университеты обучили большое количество технических специалистов среднего уровня, необходимых предприятиям в течение 1960-х годов. И в 1950-х годах были созданы краткосрочные университеты, такие школы имеют характеристики малого масштаба, короткий период обучения и гибкую профессиональную подготовку, они лучше соответствуют меняющимся местным социально-экономическим условиям. Эти два типа учреждений профессионального образования нарушили тенденцию довоенной структуры высшего образования и обучили большое количество высококвалифицированных специалистов.
Еще одна задача была - увеличить количество колледжей и университетов, обучаемых студентов и расширить масштабы работы школ для удовлетворения большого спроса на технические таланты в экономическом развитии. Министерство образования, культуры, спорта решило ослабить стандарты университета и упростить процедуры экзаменов и утверждения с 1962 года. Количество университетов за этот период увеличилось с 245 до 382. Кроме того, многие университеты, особенно престижные университеты, добавили новые департаменты или дисциплины для расширения квот на подачу заявок и увеличения числа школ. Что касается огромных частных университетов с более чем 10 000 студентов, то в 1966 году их было 13, а за пять лет с 1966 по 1970 год это количество удвоилось до 26, плюс два национальных университета, в общей сложности

28. 
    Для того, чтобы образование соответствовало темпам экономического развития, правительство Японии объявило «Закон о поощрении образования в области науки» в августе 1953 года. В 1957 году японское правительство вновь включило политику и планы в области образования в «Национальный план экономического развития». В 1965 году количество первокурсников составило 45,3%, а в 1970 году этот показатель увеличился до 62,3%.
    

1974 год стал для Японии первым годом негативного роста после войны. Завершился золотой период высокоскоростного роста, и Япония начала входить в период низкоскоростного роста. Столкнувшись с
неблагоприятной ситуацией в стране и за рубежом в то время, Япония была вынуждена повторно адаптировать свою стратегию экономического развития в середине 1970-х годов.
Ядро стратегии состояло в том, чтобы создать страну с помощью науки и техники, чтобы целью будущего образования было развитие высокоуровневых научно-технических талантов и совершенствование оригинальности аналогичной базы. Развитие инновационного технического таланта - это направление изменения образования. По этой причине основное внимание в третьей образовательной реформе Японии, начавшейся в 1970-х годах, по-прежнему уделяется среднему образованию и высшему образованию. Однако форма и содержание реформ отличаются от прошлого этапа и подчеркивают основной и всесторонний характер профессионального образования, при этом предполагают гибкость, разнообразие и всесторонность.
Главной задачей реформы высшего образования в этот период является адаптация к развитию науки и техники и преобразование отраслевой структуры в наукоемкую, чтобы повысить роль исследований в высших учебных заведениях, а также развивать большое количество одаренных студентов. В 1976 году Министерство образования, образования, спорта, науки, техники и культуры сформулировало и опубликовало «Правила реорганизации высшего образования», требуя, чтобы структура высшего образования была гибкой, разнообразной и всеобъемлющей и чтобы фокус развития высшего образования был перенесен с количественного расширения на улучшение качества. С этой целью предполагалось реформировать старую систему:

1. 
   внедрить гибкость и разнообразие структуры высшего образования;
   
2. 
   обеспечить интеграцию содержания.
   

В середине 80-ых подчеркивается интернационализация образования, Япония развивает международные академические обмены по различным каналам. Например, проведение совместных исследований в соответствии с
соглашениями между правительствами, через ЮНЕСКО, осуществление обменов на основе университетов, активное проведение различных международных академических конференций.
Что касается обмена, то это в основном обмен учеными в университетах и студентами. После середины 80-х годов занятость иностранных профессоров в университетах стала более распространенной и приобрела системный характер. Япония активно отправляет студентов в различные страны мира.
Таким образом, во время послевоенного экономического развития японское правительство постоянно корректировало структуру образования и обогащало образовательный контент, чтобы повысить способность системы адаптироваться к изменениям в экономической структуре и культивировать рабочих, необходимых для экономического развития. Такой подготовленный персонал постоянно повышает производительность труда и способствует быстрому экономическому росту.
Насколько опыт Японии применим к другим странам мира? Возможно ли его использование в менее развитых странах?