Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

«… культура пронизана духом творческой непредсказуемости и потому здесь принципиально невозможно спланировать появление творческого гения или ка- кого-либо его конкретного открытия».
А. Лобок
Автор – Александр Михайлович Лобок, доктор психологических и философских наук, Института психологии УрГПУ (г. Екатерин- бург), профессор Института экзистенциальной психологии и жизне- творчества (г. Москва). Он написал широко известные книги по психо- логии детства, создал комплекс уникальных технологий и программ раз- вития творческих способностей ребенка.
Идея вероятностного образования не является новой в педагогике. Еще школы античных философов, мастерские ремесленников и художников явля- лись не чем иным, как открытыми педагогическими студиями, в которых реа- лизовывался вероятностный образовательный процесс. Сама жизнь есть не что иное как, сумма не планируемых заранее образовательных встреч с кем- то или с чем-то, и эта жизнь есть самый мощный образовательный институт, изобретенный когда-либо человечеством_, самая мощная школа, с которой приходится иметь дело каждому человеку, школа на вероятностной основе.

1. 
   Целевые ориентации и концептуальные положения школы
   

Целевые ориентации школы А. Лобока: сформировать авторскую позицию ребенка в культуре; помочь ребенку обрести способность заявить себя в мире культуры и вести диалог с культурой; развить потреб- ности самореализации в различных сферах и формах культуры, прежде всего лингвистике и математике.

Концептуальные положения

1. 
   Во главу угла поставлен индивидуальный мыслеобраз, а не стан- дарты программ; суть образования есть насилие; ребенок ценен своим индивидуальным своеобразием.
   
2. 
   Образование – это мир, стоящий между личностью ребенка и взрослого; это древнейшее порождение цивилизации есть насилие над личностно-индивидуальным бытием человека; цен-
   

ность образования в том, что именно оно представ- ляет собой поле, на котором вызревает в ситуации личностного протеста «Я» – концепция личности.
Принцип вероятности – это фундамен- тальный принцип самой жизни, в которой каждое событие совершается с какой-то степенью неопределенности (вероятности).

• 
  Потенциальные возможности ребенка реали- зуются в нем так, что ни он сам, ни кто-либо другой не может предсказать результат, в том числе в учебном
  

процессе (уроке) нельзя предсказать те моменты, в ко-

торых происходит «встреча» ребенка с культурой.

• 
  Право ребенка на личностно-индивидуальную
  

Лобок Александр Михайлович

траекторию в учебном процессе; отрицание жесткой плановости урока, до- пущение определенной вероятности тех или иных событий в нем.

2. 
   Вероятностный подход к учебному процессу
   

Вероятностный подход к учебному процессу означает:

1. 
   искусство учителя не столько следовать пошаговым расписан- ным действиям, сколько удерживать широкое культурное пространство
   

в процессе диалога с различными детскими мнениями;

2. 
   ориентацию на метод проб и ошибок, перебор случайных вариан- тов, метод угадывания (поиска) истины;
   
3. 
   учет неисчерпаемой гаммы возможностей, которые представ- ляют собой ученики.
   

3. 
   Основные шаги технологии А. Лобока
   

Основные шаги технологии:

1. 
   Провокация ребенка на высказывание, чтобы достичь речевой активности.
   
2. 
   Торможение речевого акта: учи- тель записывает высказывания ребенка.
   
3. 
   Введение стиха: демонстрация тайной поэтики текста – интонационное чтение высказывания как стихотворения.
   
4. 
   Упражнение: учитель – эхо, (воз-
   

никновение рефлексивного эффекта).

5. 
   Упражнение: учитель – машина для записи речи ученика. Внут- реннее редактирование текста, который диктует ребенок.
   
6. 
   Упражнение: ученик идентифицирует записанные учителем строки, слова в строке, начало, середину и конец слов, слогов.
   
7. 
   Узнавание букв не как бессмысленной абстракции, а как необхо- димого рабочего инструмента.
   
8. 
   Преодоление первого психологического барьера: спонтанное начало чтения,
   
9. 
   Преодоление второго психологического барьера: спровоцирован- ное начало письма.
   
10. 
    Письмо сразу фразами и сразу свое. Поэтический образ как пер- вая и основная форма авторского самовыражения школьника в письмен- ной речи оказывается фантастически эффективным средством мотива- ции к письменной речи как таковой.
    
11. 
    Школа образа: сочинение стихов без рифмы; критерий – образ- ность (многомерность, объемность, глубина). Свободное поэтическое самовыражение становится нормой для детей.
    
12. 
    Использование богатства жизненной информационной среды ре- бенка, провоцирование потребности обогатить лингвистический багаж.
    
13. 
    Чтение сразу стихов (сколь угодно сложных и взрослых, напри- мер «Евгений Онегин».
    

1.