2. Mantiqiy jihatdan tugallangan pedagogik tizimni qurish va harakatga
keltira olish:
ta‘lim vazifalarini kompleks rejalashtirish; ta‘lim jarayonining mazmunini
oqilona tanlash; uni tashkil etish shakllari, usullari va vositalarini optimal tanlash.
3. Ta’limning tarkibiy qismlari va omillari o‘rtasidagi munosabatlarni
aniqlash va o‘rnatish, ularni amalda qo‘llash qobiliyati: zarur shart-
sharoitlarni yaratish (moddiy, ma‘naviy-psixologik, tashkiliy, gigiyenik va
boshqalar); o‗quvchi shaxsini faollashtirish, uni ob‘ektdan ta‘lim sub‘ektiga
aylantiradigan faoliyatini rivojlantirish; birgalikdagi faoliyatni tashkil etish va
rivojlantirish; maktabning atrof-muhit bilan aloqasini ta‘minlash, tashqi
dasturlashtirilmagan ta‘sirlarni tartibga solish.
4. Pedagogik faoliyat natijalarini hisobga olish va baholash malakalari:
o‗quv jarayoni va o‗qituvchi faoliyati natijalarini introspeksiya va tahlil qilish;
dominant va bo‗ysunuvchi pedagogik vazifalarning yangi majmuasini aniqlash.
1.9. Trenerning nazariy tayyorgarligi mazmuni
O‗qituvchining nazariy tayyorgarligi mazmuni ko‗pincha psixologik,
pedagogik va maxsus bilimlarning ma‘lum bir to‗plami sifatida tushuniladi. Ammo
bilimning shakllanishi, yuqorida aytib o‗tilganidek, o‗z-o‗zidan maqsad emas.
O‗qituvchi tajribasi tarkibida o‗lik vazn sifatida yotgan bilimlar, bundan tashqari,
tizimda umumlashtirilmagan holda, hech kimga kerak bo‗lmagan boylik bo‗lib
qoladi. Shuning uchun ham nazariy tayyorgarlikning namoyon bo‗lish shakllariga
murojaat qilish kerak. Bu nazariy faoliyat, o‗z navbatida pedagogik fikrlashning
umumlashtirilgan qobiliyatida namoyon bo‗ladi, bu o‗qituvchining analitik,
prognostik, proyektiv, shuningdek, aks ettirish qobiliyatiga ega ekanligini
anglatadi.
Adekvat - teng, juda mos, bir xil.
Do'stlaringiz bilan baham: |
